現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是關于想北平教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　想北平教學反思

　　在教學《想北平》一課時，基于熟悉文本的考慮，我請同學思考：課文題目是《想北平》，課文內容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？

　　這樣細細找來，才覺得作者并沒有寫出許多的實體性的東西，能說出來的，是北平閑適的生活狀態，如第四節的內容；是北平院落建筑的歸置，如第五節的內容；是北平的花多菜多果子多，如第六節的內容。內容不多，對象少，但是課文讀起來卻并不讓人感到貧瘠或者寒磣什么的，而是相反，有豐滿蘊藉的感覺。

　　讓學生說說所寫對象的特征，特征是日常生活的。但是，日常生活還不足以概括，其中內蘊著很深的情感，也就是第二節的一句話，“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”

　　但是，解決了“想什么”這個問題，感覺還是沒有進入文本內部，于是，繼續請同學思考：都是誰在想？

　　問題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是，老舍是誰？《想北平》中的老舍是一個什么樣的身份？問題變得清楚了，想北平閑適的生活狀態，想北平的花多菜多果子多，是一個和平的市民在想北平；想北平院落建筑的歸置宜于生活，則不僅是一個市民在想北平，也是一個熱愛生活的知識分子在想北平；之于“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝”的北平，這個北平是一個土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出發的地方。

　　這樣的兩個問題，應該是解決了文本內容的問題。

　　想北平教學反思

　　1、思維的碰撞，一定能產生火花。教師在課堂的主要任務就是激發學生發表自己的觀點，然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。

　　2、想北平的最后一段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發點，前面所有的語句都是為這句話蓄勢。“說”而不“寫”；為什么要落淚了？題目是“想北平”全文中其他地方沒有出現想北平了，文段最后又出現“想”。全文中都用“愛”，這是為什么？能用“愛”替代“想”嗎？這幾個問題搞清楚了，才可以說有點走進老舍的情感了。