生活的化學課件

　　有關于生活中的化學的課件應該如何設計呢？以下是小編收集的相關信息，僅供大家閱讀參考!

　　一、教材分析

　　本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關系，還蘊含了“對比”的學科思想，教師在教學中應特別注意學科思想的滲透。

　　二、重難點突破

　　1.二氧化碳的物理性質(zhì)

　　通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。

　　在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來“人工降雨”。

　　在教學中應該注意：

　　(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學生能夠相對系統(tǒng)學習的又一種身邊的化學物質(zhì)，應該關注讓學生進一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內(nèi)容，從而為學生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學習奠定基礎。

　　(2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時候，幫助學生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關”的意識。

　　(3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應該幫助學生建立如下學科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法)，還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法)，或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷(文獻法)。所以在教學中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學功能，不要忽視幾個簡單實驗對學生學科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

　　(4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念，不僅需要學生清楚概念的含義，同時強調(diào)化學用語的正確書寫，不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法，化學用語是化學的語言，不能正確使用化學語言也是缺少化學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

　　2.二氧化碳的化學性質(zhì)

　　(1)二氧化碳本身無毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時，能使人窒息死亡)。

　　(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

　　(3)二氧化碳能與水反應生成碳酸，反應的化學方程式為：

　　CO2 + H2O ═ H2CO3

　　碳酸很不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快)：

　　H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

　　(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：

　　CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

　　(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳)

　　CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

　　(5)二氧化碳高溫下與碳反應(第六單元課題1所學)：

　　CO2 + C 2CO

　　(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：

　　H2O + CO2 有機物 + O2

　　在教學中應該注意：

　　(1)對于二氧化碳的化學性質(zhì)，學生通過前面的學習和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認識，本節(jié)課的教學任務應該加深學生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應”的探究活動中，教師應該尊重學生的思維邏輯，給學生充分提供探究的'空間。切忌用教師的思維替代學生的思維，或用教師的方案替代學生的方案，讓學生按照教師的方案進行操作。這些都不是真實的探究活動，都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時，這個探究活動需要的儀器較少，操作也簡單，也沒有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學生提供親自動手探究的機會，有效培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

　　(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應”的探究活動作為基礎，學生在學習本課題的時候，仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應”的探究活動感到困難。建議教師在教學中不要急于求成，應避免提前增加學生學習的內(nèi)容，人為造成學習的困難，增加學生學習的畏懼感。

　　(3)在學習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時，教師要注意強調(diào)“一般情況下”，不要將問題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學生未來的學習留有發(fā)展的空間。

　　(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個反應本身為人類作出了極大貢獻，也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時，這一知識點能夠幫助學生搭建化學學科與生物學科的橋梁，能夠幫助學生將已有的知識活學活用，構(gòu)建自身的知識體系。

　　3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

　　(1)二氧化碳的用途

　　用途

　　利用的性質(zhì)

　　性質(zhì)類別

　　滅火

　　不燃燒，也不支持燃燒

　　化學性質(zhì)

　　氣體肥料

　　促進光合作用

　　化學性質(zhì)

　　光合作用

　　在光照條件下，與水反應生成氧氣

　　化學性質(zhì)

　　制冷劑

　　(冷藏、保鮮)

　　干冰升華吸收大量熱

　　物理性質(zhì)

　　人工降雨

　　干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

　　物理性質(zhì)

　　制作碳酸飲料

　　二氧化碳溶于水，并部分與水反應

　　化學性質(zhì)

　　(2)溫室效應

　　溫室效應產(chǎn)生的原因(略)。

　　產(chǎn)生溫室效應的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

　　控制溫室效應的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風能、地熱等清潔能源;②促進節(jié)能產(chǎn)品和技術的進一步開發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學方法，人工吸收二氧化碳等等。

　　在教學中應該注意：

　　(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進行教學，要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學科思想。

　　(2)引導學生辯證的認識“溫室效應”的利與弊，培養(yǎng)學生辯證地看待問題的意識。

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