地理課件：洋流篇一

　　【課標要求】

　　運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響。

【教材分析】

　　本條課程標準內容表達了兩個要點：（1）世界洋流分布規律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規律的把握。（2）洋流對地理環境的影響。“標準”要求學習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

　　教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規律，正文部分著重講述了中低緯海區的洋流分布規律，并以閱讀材料的形式呈現世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規律。通過 “繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環境的影響。

【學情分析】

　　我校高一均為藝術類學生，應用地理基礎知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學生的學習難點，在教學過程中加大對地圖的使用，引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系

【教學目標】

　　知識與技能：

　　1 運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

　　2 理解洋流對地理環境的影響。

　　過程與方法：

　　1 繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力

　　形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力

　　2 通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的

　　影響，培養學生綜合分析問題的能力。

　　3 通過理解洋流對地理環境的影培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害

　　事物是普遍聯系的洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、影

　　響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

【教學重點】

　　1. 掌握洋流的分布規律；

　　2．分析洋流對地理環境的影響。

【教學難點】

　　洋流的分布規律

【教學方法】

　　借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學生主動探究，教師點撥、啟發、引導等教學方法

【教學活動】

　　第一環節

　　創設情景 導入新課

　　（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。

　　(學生活動) 閱讀文字

　　（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？

　　（設計意圖）通過情景創設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。

　　第二環節教學過程與主要內容

　　一、洋流的概念和洋流的分布規律

　　教師活動實驗探究

　　通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。

　　（設計意圖）學生通過觀察實驗現象，評價實驗操作員的操作，提高學生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　小組合作探究“洋流的形成與分布”

　　布置探究任務：根據全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。

　　3. 師生共同歸納洋流分布規律，進一步引導學生分析探究教材“活動”得出以下結論：

　　（1） 以副熱帶為中心的大洋環流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。

　　（2） 北半球中、高緯海區，以副極地為中心的大洋環流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。

　　（3） 南極大陸外圍是西風漂流，性質為寒流。

　　(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，

　　小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。

　　二、洋流對地理環境的影響

　　（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質，歸納洋流流向與洋流性質的關系。

　　(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質和流向

　　（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性

　　課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論

　　（1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？

　　暖流對流經海區的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區的氣候起降溫、減濕的作用。

　　（2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場。該漁場形成的主要條件是什么？

　　全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的.地方，

　　（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

　　順流速度快，費時少，節省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？

　　加快凈化速度，污染范圍擴大。

　　（設計意圖）學生回答，老師的引導下總結出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學生體會歸納總結的重要性

　　【洋流板書】

　　一、概念及分布規律

　　1、中低緯度海區：形成以副熱帶為中心的大洋環流 北半球：順時針 南半球：逆時針

　　2、中高緯度海區 北半球：以副極地為中心的逆時針大洋環流，南半球：形成環繞南極大陸的繞極環流

　　3、北印度洋形成季風環流 冬季：逆時針夏季：順時針

　　二、洋流對地理環境的影響

【教學反思】

　　高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創設情境導入環節對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好。