【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　⑵ 了解作者及文體特征。

　　⑶ 理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

　　⑷ 背誦并默寫這篇文章。

　　2、能力目標：

　　⑴ 加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

　　⑵ 體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　3、德育目標：

　　認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

【教學重點】

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　【教學難點】

　　1、引導學生理解文章表達的情感。

　　2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

【教學方法】

　　1、朗讀教學法。本文手法獨特，表意含蓄，言在此而意在彼，不讀難以領(lǐng)悟。教學時宜播放示范朗讀磁帶，創(chuàng)設學習氛圍;教師范讀、學生跟讀，注意體現(xiàn)節(jié)拍、語調(diào)和語氣;學生練讀，努力以聲傳情，以音達意，聲情并茂，深切體會文章的藝術(shù)感染力。

　　2、討論點撥法。讓學生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生理解文意，體味情感。

　　3、延伸拓展法。聯(lián)系實際，賦予作品以時代意義，引導學生認識當今社會的人才制度，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

　　【課時安排】

　　1課時

【教學過程】

〖教學要點〗

　　作者及文體簡介;指導學生朗讀課文，讀準字音，讀清節(jié)奏;翻譯課文，整體把握文意;合作研討，深層探究，理解作者的觀點，體會作者的思想感情，背誦課文;體驗與反思，品析作品簡練含蓄的特點，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容。

〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：同學們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的`人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

　　設計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學期我們學習了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學習韓愈的傳世名作《馬說》。

二、作者及文體簡介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1、關(guān)于作者：

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

　　韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學。及長，盡通六經(jīng)百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文學上，他領(lǐng)導了著名的古新運動，反對浮艷華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

　　2、關(guān)于文體：

　　說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

　　本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

　　3、關(guān)于背景：

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　4、關(guān)于伯樂：

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

　　學生讀資料，增強對課文的感性認識。

三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

　　⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

　　教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

　　(多媒體顯示)

　　① 給下列加粗字注音。

　　伯樂相馬 駢 槽櫪

　　② 找出下列句中的通假字并解釋。

　　食之不能盡其材

　　才美不外見

　　其真無馬邪

　　教師選四位同學回答，明確：

　　① xiànɡ pián cáo lì sù

　　② 食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

　　材：通“才”，才能，讀“cái”。

　　見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。

　　邪：通“耶”，嗎。

　　⑵ 教師范讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

　　如：不以千里/稱也

　　才美/不外見

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　鳴之/而不能/通其意

　　⑶ 學生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。

　　⑷ 學生齊讀課文。

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

　　⑴ 學生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

　　⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學生積累詞語。

　　資料內(nèi)容如下：

　　① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

　　② 掌握一詞多義：

　　策：策之不以其道(鞭打，名詞動用)

　　執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)

　　其：安求其能千里也(它)

　　其真無馬邪(通道，表反問語氣)

　　其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

　　鳴之而不能通其意(它的)

　　之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)

　　馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標志)

　　策之不以其道(它，代詞)

　　鳴之而不能通其意(它，代詞)

　　以：不以千里稱也(憑借)

　　策之不以其道(按照)

　　孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

　　能以徑寸之木(用)

　　盡：一食或盡粟一石(吃盡)

　　食之不能盡其材(竭盡)

　　③ 難句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

　　⑶ 學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。