關于藤野先生說課課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的藤野先生說課課件范文，一起來看一下吧。

藤野先生說課課件篇一

　　一、說教材

　　《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

　　二、說教法、學法

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

　　三、說教學過程

　　(一)、激情導入

　　“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

　　(二)、教學目標

　　1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　2、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

　　3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。

　　(三)、可要認真讀書，做好準備呀

　　1、愛的大纛，愛誰?你從中學到什么?

　　藤野先生

　　添改講義 對工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生嚴格要求

　　關心解剖實習 熱情誠懇

　　了解女人裹腳 求實精神

　　我能學到：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　　②敘事應該有詳略

　　③敘事要注意刻畫人物的神態

　　找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來

　　可要認真讀書，做好準備呀

　　2、憎的豐碑，憎誰?你從中學到什么?

　　清國留學生

　　在仙臺受“優待”

　　看電影事件

　　匿名信事件

　　我從中學到：

　　1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言

　　2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足

　　3、鮮明的感情色彩

　　4、蘊意深刻的語句耐人尋味

　　找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來

　　先生的語言，我喜歡，模仿一下吧

　　1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。

　　2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

　　(四)、文中應該還有問題，交流合作探究

　　1、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。

　　2、現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎?

　　3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛國主義呢?

　　(五)、拓展延伸

　　在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎?

　　生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

　　魯迅說：我可以愛

　　(六)、作業設置

　　1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》并寫出觀后感。

　　2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

藤野先生說課課件篇二

　　一、說教材

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：