課件是輔助教師順利完成教學過程的工具，那么，以下是小編給大家整理收集的我的夢想課件，供大家閱讀參考。

　　我的夢想課件1

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、朗讀課文，復述內容，跟作者一起對體育內涵做深刻認識。 2、解讀課文，深刻體會作者情感。 過程與方法目標：

　　誦讀課文，了解作者追求夢想的心路歷程，培養自主探究能力。 情感、態度與價值觀目標：

　　深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，對人生的獨到感悟。

　【重點難點】

　　教學重點：深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，對人生的獨到感悟上。

　　教學難點：體會情感及體育內涵。 【教學方法】

　　1、通過朗讀、圈讀、跳讀等形式的讀，以讀代講，自學為主，引導學生在閱讀中對文本內涵進行深入的理解。

　　2、文中有許多富含哲理的句子，鼓勵學生個性化閱讀，結合自己已有的知識水平和認知能力，聯系實際談出自己的體會。

【教學用具】 多媒體

　　【教學類型】

　　自讀，自主、合作、探究。 【課時安排】 1課時 【教學過程】

　　一、導入 【播放視頻】

　　坐在輪椅上的小女孩兒叫李月，今年14歲，來自四川省北川縣，是學習芭蕾舞近兩年的學生，在08年的四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢，李月說：“我將來還要當舞蹈家，我不會放棄這個夢想。”陪伴在李月身邊的是中國殘疾人藝術團的100名聾人藝術家，他們在手語老師的指揮下，用雙手化作靈巧舞動的雙腿，成全著小李月的夢想，也完美著自己的生命。這些執著追夢的舞者用獨特的芭蕾表演感動了世界，李月追求夢想的燦爛微笑在每一位觀眾的心中深深定格。同李月一樣，坐在輪椅上的作家史鐵生也在為自己的夢想執著追求，就讓我們一起走近史鐵生的《我的夢想》。

　　二、新授

　　1、簡介作者

　　史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后添新病，兩腎一死一傷，離職在家休養。主要從事文

　　學創作，現為中國作家協會會員。作品《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎。《老屋小記》和《務虛筆記》獲得《作家報》1996年十佳小說獎。1997年當選北京作協副主席，2002年獲得本年度華語文學傳媒大獎杰出成就獎。作品被譯為多國語言在海外發行。

　　2、知識檢測，掌握生字詞 矯揉造作 故弄玄虛 茫然若失 與日俱增 祈禱 簇擁 須臾 了悟

　　3、初讀課文

　　思考：“我的夢想”是什么？這個夢想前后發生了怎樣的變化？ 明確：追求夢想——夢想破碎——新的夢想 4、跳讀課文

　　點撥明確作者追求夢想時的強烈渴望、夢想破碎后的傷心及樹立新夢的勇氣。

　　問題導航：

　　①史鐵生是一位作家，他的夢想不是獲得諾貝爾文學獎，而是希望擁有劉易斯那樣的一副好身體，他第一喜歡的不是文學，而是田徑，這是為什么？試從文中找出相關的語句來回答。

　　②當夢想破碎時，史鐵生是怎么樣的心情呢？請劃出文中相關的詞語。

　　5、品讀課文

　　讀文章4－7段，重點回顧作者從夢碎到重新樹立新夢想的過程。 思考：“夢想”破碎到重新樹立的過程中，作者經過思索有了深刻的感悟，請選擇你感觸最深的句子，談談自己的理解。

　　【學生活動：了解識記，朗讀課文，合作探究，交流展示。】

　　三、鞏固訓練： 說說下列句子的含義

　　1、田徑運動的魅力不在于記錄，人反正是干不過上帝的，但人的力量、意志和優美卻能從那奔跑與跳躍中得以充分展現，這才是它的魅力所在。

　　2、上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限。

　　3、奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不可須臾或缺。

　　4、我希望既有一個健美的軀體又有一個了悟了人生意義的靈魂，我希望二者兼得。

　　5、難道我們不該對靈魂有了殘疾的人，比對肢體有了殘疾的人給予更多的同情和愛嗎？

　　【學生活動：思考問題，討論交流。】

　　四、小結

　　同學們，每個人都有自己美好的夢想，或如潺潺的`小溪。或如激昂的音樂，引領著每個人在人生的舞臺上演繹著各自的生活之路，也許平實無華，也許光彩奪目??希望通過本文的學習，大家能夠用青春和激情來放飛自己的夢想。

　　五、作業設計：

　　A：完成《伴你學》習題。課后閱讀史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》。

　　B：學完本文后，你對體育、對心中的體育名星產生了哪些新的認識或感受？ 整理到讀書筆記本上。課后閱讀史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》。

　　【板書設計】

　　我的夢想 史鐵生

　　新夢 精神完美 ↗ ︱ 夢碎 不屈挑戰 ↗ ︱

　　追夢 超越局限

　　【教學反思】

　　本文中有許多富含哲理的句子，針對學生的實際閱讀能力，在設計教學目標時側重于通過各種形式的讀，引導學生深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，挖掘作者字里行間流露出的對人生的獨到感悟。

　　導入環節，伴隨著優美的音樂，李月動人的舞姿吸引了學生的視線，而當同學們正沉浸在這種感動中時，“四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢”解說詞深深震撼了學生的心靈，自然引導到殘疾作家史鐵生對夢想的追求。接下來的新授環節，利用“夢想是什么，經歷了怎樣的過程？”這兩個問題，將“夢想”這一抽象的話題具體落實到文章中，使學生很容易地在閱讀思考問題的過程中，從整體上把握作家對夢想的追求以及追求過程中的感悟，達到了預期的目標。這樣以來，從開頭的激發學生的心理認同，到對文章的整體把握，由淺入深，環環相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎。

　　如何引導學生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見解的句子是有一定難度的，因為學生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學中，側重于在學生個性閱讀自主交流的基礎上，引導學生借助于已有的知識水平和認知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不

　　可須臾或缺”這句話進行理解時，結合生舉出的奧運會上運動員的例子，不失時機地引導學生換個角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來，同學們對“不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話的理解就會更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結合學生的閱讀，及時通過相關人物的事跡加以闡釋，但實際授課中，仍感覺對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當地選用一些小的切入點，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學生反饋的情況來看，他們即使在老師的引導下有了些認同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在這一點上仍有待探索、提升。