人教版語文三年級下冊第六課《燕子專列》表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。小編在此整理了燕子專列說課課件，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　燕子專列說課課件

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《燕子專列》是以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　本課的教學設計基于以下教育理念：

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢?”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反復的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：(幻燈)

　　2、教學目標

　　(1).知識與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　(2).過程與方法：

　　通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　(3).情感態度與價值觀：

　　體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　3、教學重難點

　　教學重點:

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法

　　作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

　　三、說學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

　　四、說教學過程

　　在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

　　(一)、創設情境，激發喜愛之情;

　　(二)、初讀悟文，體會憐愛之情;

　　(三)、層層研讀，感悟關愛之情;

　　(四)、拓展延伸，升華博愛之情。

　　(一)創設情境，激發喜愛之情

　　新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學生展示《小燕子》視頻(播放視頻)，吸引每一個學生的目光。當學生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊!你們喜歡嗎?今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n，板書課題。(板書：燕子專列)

　　這一設計，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，開啟了學生與文本對話的閘門。

　　接下來，解讀課題：什么是“專列”?先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢?”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

　　(二)、初讀悟文，體會憐愛之情;

　　初讀課文時我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的.經過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。

　　初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢?(幻燈)孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助情境幫助學生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么?學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關愛之情

　　當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊!在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢?學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。(相機板書：政府、居民、貝蒂)政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關系，體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。