教學課件合理恰當?shù)倪\用可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。接下來小編搜集了高一生物必修2課件，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：孟德爾的豌豆雜交實驗（二）課件

　　一、教材分析

　　1．1本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的第1課時，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實驗（二）》是學生在學習《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學習對學生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

　　從整個《遺傳與進化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學習埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時，基因的自由組合導致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進化的內(nèi)在動力之一。因此，本節(jié)課在整個模塊的學習中占有重要地位。

　　在教學中，本節(jié)內(nèi)容需2課時完成：第1課時學習“兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律”，第2課時學習“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

　　教材對本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強調(diào)了科學史和科學方法的教育，讓學生親歷科學家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

　　一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗證自由組合定律；

　　一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學方法的訓練。

　　當然，這也將是進行本節(jié)課堂教學的主線。

　　1．2教學目標

　　依據(jù)新課標要求，可將本節(jié)課的三維教學目標確定如下：

　　1．2．1知識方面：通過分析孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗，闡明自由組合定律。

　　1．2．2情感態(tài)度和價值觀方面：通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學習，體驗科學家的創(chuàng)造性思維過程；認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

　　1．2．3能力方面：通過對兩對相對性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運用數(shù)學方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進行雜交實驗的設(shè)計。

　　1．3教學重點、難點

　　1．3．1教學重點：對自由組合現(xiàn)象的解釋并闡明自由組合定律。

　　1．3．2教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

二、教法與學法

　　2．1教法

　　由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個科學探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究，激發(fā)學生的興趣；同時利用多媒體教學和模擬實驗，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學難點。在整堂課中，理性思維訓練貫穿始終，以訓練學生的思維品質(zhì)。

　　2．2學法

　　本課是在學生學習了基因分離定律，感受了假說演繹的科學方法的基礎(chǔ)上展開學習的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓練，來培養(yǎng)學生獲取、運用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫等多方面的活動提高學習效率。

三、教學過程

　　3．1創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（2分鐘）

　　在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳時有何規(guī)律？）引入兩對相對性狀遺傳實驗的學習，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學生的認知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐的科學態(tài)度和科學精神。

　　3．2層層引導，學習新知（30分鐘）

　　3．2．1實驗現(xiàn)象：指導學生閱讀課本“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”的相關(guān)內(nèi)容后，請學生敘述該實驗的過程及結(jié)果，同時利用多媒體課件展示。

　　3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導學生思考、總結(jié)、回答：

　　（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學生鞏固對性狀顯隱性的認識）

　　（2）對F2粒形和粒色兩對性狀分別研究時是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學生在性狀水平上認識到自由組合現(xiàn)象。同時訓練學生處理、運用數(shù)據(jù)信息的能力，使學生理解孟德爾遺傳定律實質(zhì)是概率定律）

　　（3）一對相對性狀遺傳實驗中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

　　3．2．3做出假說：此時學生會積極思考，相互討論，教師作如下引導：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學生“類比推理”的邏輯思維能力）

　　進一步引導學生閱讀孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，并對前面的推理過程適時做出肯定性評價（你們做出了和偉大的科學家一樣的解釋！），使學生對前面的推理過程得到自我認同，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自信心。

　　對自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點，也是難點。可通過模擬實驗使學生形成直觀認識，對此難點加以突破。對比孟德爾對分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的.解釋，使學生意識到，孟德爾解釋的重點是：在配子形成時發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學生以同桌兩個為一組，每組準備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學生通過模擬實驗直觀地體驗并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

　　在理解了對自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學生用遺傳圖解表示兩對相對性狀遺傳實驗的過程及結(jié)果，找學生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評價并共同評價、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學生加深對自由組合解釋的理解并訓練學生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

　　3．2．4驗證假說：教師引導：孟德爾在得出分離定律時，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實驗現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學生參考分離定律的驗證實驗，自主設(shè)計對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證實驗。

　　3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學生總結(jié)及表達能力）

　　3．3課堂鞏固與評價（10分鐘）

　　限時完成學案“課堂鞏固”部分習題（略），公布答案并點評。

　　3．4小結(jié)（2分鐘）

　　自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認識到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學習。（激發(fā)學生的學習興趣，為后面章節(jié)的學習作鋪墊）

　　3．5布置作業(yè)（1分鐘）