引導語：八上地理水資源課件如何設計？下面由小編告訴你們吧，歡迎閱讀！

　　八上地理水資源課件

　　一、教材分析

　　1．教材的地位和作用

　　自然資源包括土地資源、水資源、氣候資源、生物資源、礦產資源等，而本章以自然資源為題，僅選取了土地資源、水資源作為學習內容，所以筆者認為，在學習過土地資源后，本節承擔著進一步讓學生“了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系”和“增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”的任務，這一目標的達成，與“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”的課程性質高度吻合。

　　依據初中地理新課標的要求，結合對教材的分析，特確立以下目標。

　　2．三維目標

　　知識與能力：

　　掌握水資源的概念和主要水體；利用圖表、數據等資料感知水資源緊張的現象，并嘗試分析水資源緊張的原因及對策，培養學生分析問題的能力；認識到我國水資源的時空分布不均的特點以及對于社會經濟發展的影響；運用實例，說出我國為解決水資源空間分布不均而建設的大型工程。

　　過程與方法：

　　在課堂中滲透學生是課堂的主體，地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂的教學理念，以問題為載體，以情境為主線，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，以課堂激勵性評價促進發展，發揮學生的主動性，培養協作和團隊意識。

　　情感與價值觀：

　　培養節水意識，增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣；通過小組合作交流評價，使學生表達自己學習的體會、看法和成果，與他人交流，并學會欣賞他人。

　　3．重點和難點的確立及依據

　　我國水資源的時空分布不均的特點以及對策是重點和難點。原因一是學生很容易從材料中感知水資源緊張的現象以及對社會經濟帶來的影響，但是是什么原因導致了水緊張？在現有的知識水平下學生很難作出全面的解釋。二是閱讀和使用地圖和地理圖表獲取地理信息，用地理學科的思維、方法、語言分析問題，并解決實際問題，這對于只有一年學習經驗的學生還是有一定的難度的。

　　二、學情分析

　　學生在小學階段就受過節約水資源的教育，但是否已經內化為行為？根據日常我對學生的觀察，發現還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動學生，促使今后養成關心和愛護資源的行為習慣；南水北調的東線工程經過學生的家鄉山東濟寧，多數學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理知識，利于激發學生的學習興趣；作為初二年級的`學生他們好奇、好表現、求知欲強，已經初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的能力，所以教學中一方面要運用直觀、生動的教學手段給學生提供大量的信息，另一方面要努力構建學生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養能力的同時，獲取成功的幸福體驗。

　　三、教學方法設計及依據

　　根據初中地理新課標倡導的自主、合作、探究的學習理念和筆者十八年的教學經驗，我認為地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂。在課堂中，以學生的探究活動為載體，師生、生生互動，充分重視各種課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，構建開放式地理課程，進而達到學會求知、學會做人、學會生活、學會創新的“四維”育人目標。

　　在本課的教學中，筆者遵循“導而不牽”“活而有序”等教學思想，通過“教學目標問題化”，設疑激趣，促使學生“我想知道為什么”，“我要學”，“探究中學”，使學生真正感受到上課不是被動的接受知識，而是心態的開放，主體性的突現，個性的張揚和創造性的釋放，最終實現地理學科特殊的教育功能。

　　以四人一組的學習小組為基本學習單位，三個學習小組為一學習小隊的基本評價單位（一個班額50人的班大約要分成4個學習小隊），建立起學習結果與學習過程并重的評價機制。課堂中既有教師的評價，更有學習小組、小隊的自評、互評，關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，以落實初中地理新課標對課堂評價的要求。

　　四、教學流程設計

　　情境導入，設疑激趣：

　　（多媒體展示：一張幾乎干涸的黃河照片）

　　師設疑：考考你，你認得這條河嗎？可以給個小小的提示，這可是一條大名鼎鼎的河。

　　學生迷惑，猜測，一般會認為是一條內流河，教師出示答案：黃河，并進一步給出學生有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的有關資料，拓展學生的學習空間，感知水資源的緊張以及帶來的影響，從而產生探究的欲望：我國水資源總量在世界居第六位，為什么缺水這么嚴重？和人口多有關，還有其他因素的影響嗎？怎么解決這個問題？于是本節課的學習目標由學生自主確立，學習的主線就是：為什么我國水緊張？怎樣解決？筆者認為，學生能夠設疑自主確立學習目標，本身就是學習能力的體現。

　　（板書）學習目標：1.水緊張的原因

　　2.對策

　　（多媒體設施應用于教學，具有高效、直觀、形象等特點，但是多媒體不能取代板書，原因有：第一，漂亮的板書本身就是對學生美的陶冶；第二，多媒體的展示有即時性，某個需要的內容不可能在屏幕長久的、突出的展示。）

　　師講：為了解決我們的學習目標，我們需要一個預備知識，什么樣的水才能算是水資源？水資源主要儲存在哪里？用三分鐘自學課本p61和p62的圖3.6地球上的水，并在學習小組內交流。

　　（將學生分成四人一組的學習小組，每組設有組長、發言人、記錄員、聯絡員等職務，職務不固定，按期輪流，這樣保證每個學生在小組活動時都是參與者，保證合作學習的有效性）

　　學生按學習小組發言，不完整處其他小組補充，得到以下結論：水資源僅指淡水資源，人們使用的水主要來自河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，河水可以反映一個地區水資源的多少。