杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。學知識的學習，更要體現(xiàn)知識的認知發(fā)展過程，關注學生學習的興趣，引導學生參與探索，在探索中獲得對數(shù)學的體驗與應用。下面是小編整理的初中物理杠杠說課課件，歡迎大家閱讀參考。
一、說教材：
《杠桿》是初中物理八年級第十二章第一節(jié)課。教材第七八章章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。本節(jié)課內容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內容。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中用撬棍撬石頭，讓學生尋找杠桿的特征，引導他們用科學抽象的方法建立杠桿的概念，使學生對杠桿有初步的認識，再結合相關圖片熟悉杠桿的幾個名詞。然后通過探究實驗，讓學生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系，總結出杠桿的平衡條件，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。
二、說教學目標
根據(jù)全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內容特征，我確定本節(jié)的學習目標如下：
1.知識和技能目標：
(1)認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。
(2)知道有關杠桿的一些名詞術語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
(3)理解杠桿的平衡條件
2.過程與方法目標：
(1)在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力;
(2)在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導學生設計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學生獲得比較全面的探究活動的體驗;
(3)通過探究杠桿平衡條件，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進行分析的方法。
3.情感態(tài)度價值觀目標：
(1)展示我國古代的桔槔建筑等成果，進行愛國主義教育
(2)在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度;
(3)鼓勵學生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學生互助合作意識;
(4)通過了解杠桿的應用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應用于日常生活和社會的意識。
其中教學重點是
(1)知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
(2)讓學生經歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學習中的重要性;
教學難點是
(1)怎樣找到杠桿的力臂;對力臂的.認識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內容的難點。
(2)在教師的引導下學生自主設計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結果。
三、學情分析：
在以前學習中，學生學習了力學基本知識以及力在生活中的應用這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁;同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。學生在此之前已經接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠寬，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生選擇適當?shù)乃季S起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
四、教學過程：
一)引入新課
古希臘學者阿基米德曾經說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎?在這句話中“一個立足點，一根長棍”指的是什么呢?對，這我們這一節(jié)課要學習的杠桿。
二)新課教學
(一)杠桿定義
同學們請看：(教師演示)
我們來模擬一個日常生活中的一種現(xiàn)象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭?(模擬撬粉筆盒)
師：在模擬這個過程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過程中這支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點轉動，象這樣的一支硬棒叫杠桿。(板書定義)
同學們能否利用手邊的刻度尺來做一個杠桿撬起你的書本呢?(學生實驗)
師：你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎?(學生舉例)
出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。
(二)杠桿的五個要素：
師：其實在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了(看圖13-1)，那么他們利用杠桿的目的是什么呢?要想知道，需要了解幾個有關于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來學習這幾個名詞，為了學習的方便，我們可以把這個圖畫出來。(教師示范講授)
支點：杠桿繞著轉動的點(O)(用紅筆標出)
動力：使杠桿轉動的力。(F1)X k b 1 . c o m
注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。(教師演示)
阻力：阻止杠桿轉動的力。(F2)
同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。(教師演示)
動力臂：從支點到動力作用線的距離。(l1)
動力作用線的定義在課本的下面(學生閱讀)
在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離?(教師演示)
我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。(l2)
那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢?阻力作用線的距離不夠長怎么辦?(教師演示)
師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。現(xiàn)在我們來練習畫一個(出示投影)
(三)實驗：研究杠桿的平衡條件
學習完了杠桿的五個要素后，我們來通過實驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產生較大的力。首先請同學們來閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個實驗的實驗目的，實驗器材。(學生閱讀并找學生說出)
師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉動。在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調平，為什么這樣做，請同學們思考一下(解釋原因)。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢?(找學生起來說做法，教師演示)
師：那么在做實驗的過程中能否再去調節(jié)杠桿的平衡呢?(學生回答)
實驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學們繼續(xù)看書。
師：在這個實驗中我們要做幾次?我們用什么來當動力和阻力?為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學負責隨時記錄數(shù)據(jù)。好現(xiàn)在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。(學生實驗，教師巡回指導)
找一組的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。
師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規(guī)律來?(請學生回答)
動力×動力臂=阻力×阻力臂
師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。(板書)
杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂
如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1l1=F2l2
這個平衡條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
這個關系式也可以寫成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產生較大的力了。
五、說學法：
本節(jié)課學生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發(fā)現(xiàn)學習法及討論法等學習本節(jié)內容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學習討論試驗結果，發(fā)現(xiàn)學習法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學習其內容。 學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意對學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)內容的特征，引導學生如何設計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生成為反現(xiàn)規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁。同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚等來激發(fā)學生的積極性。使學生通過觀察總結規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。
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