篇一：竹石教案第三次定稿

　　竹石教案（初定）

　　一、情境導入

　　課前交流：拉近師生距離，放松學生心情

　　前言：師生問好之后。今天老師和同學們一起來學習一首古詩，在上課之前啊，老

　　想考考同學們，敢接受我的挑戰嗎？注意聽咯。

　　師：“花中四君子”指的是哪四君子？

　　生：

　　師：出示課件沒錯，花中四君子指的是梅蘭竹菊

　　師：“歲寒三友” 出示課件指的是，哪三友？

　　這么多同學都知道，我們一起說吧。

　　師生齊聲：歲寒三友指的是松竹梅

　　哦（感嘆！）我們同學的積累可真豐富呀。 “四君子”中有“竹”，“歲寒三友”

　　中也有“竹”，可見，竹在我們的中國文化中占有非常重要的地位。今天要學習的這首古

　　詩也和竹有關。古詩的題目是？點擊課件（生齊答：竹石，教師板書課題再點擊課件。）

　　二、知詩人，解詩題

　　（一）知詩人

　　師：作者是？

　　生齊答：鄭燮！

　　教師：對，他是清代詩人，鄭燮。 板書課題，然后點擊幻燈片

　　師：嗯，不錯，看來大家在課前都做了充分的預習，燮字，是個生僻字，很多人都不會念，同學們通過預習都已經掌握了燮字的正確讀音！真了不起！誰來給大家介紹一下作者？

　　生一：

　　師：你了解到了，作者的 還有補充的嗎？

　　生二：

　　師：你還了解到了作者的為人。評價：同學們對作者了解得真不少，正如大家所說的，出示課件

　　教師小結：鄭燮 字克柔，號板橋，現在人們常說的鄭板橋指的就是作者。他是江蘇興化人。 清代書畫家，他尤其擅長畫竹、畫蘭。《竹石》就是他題寫在自己的竹石畫上的一首詩。像這樣，為自己的畫畫作品而寫的時就是題畫詩。

　　（二）解詩題

　　1、說詩題

　　師：那么鄭燮題寫的這首《竹石》詩，主要是寫竹還是寫石呢？

　　生齊答：寫竹。 （有說寫竹，有說寫石。）

　　教師小結：大家通過預習都已經知道了這首詩主要寫竹。既然這樣，題目《竹石》有該怎么理解呢？誰來說？

　　生一：

　　教師小結：同意他的看法嗎？沒錯，題目：竹石，指的是竹子從巖石縫中長出來。

　　2、齊讀課題

　　教師導語：下面讓我們一起齊讀兩遍課題。 手勢引導到黑板上自己的板書中

　　三、品詩句，悟詩情

　　（一）熟讀古詩

　　教師導入語：那這從巖縫中長出來的竹子，他的命運會怎么樣呢？讓我們走進詩文中去了解吧! 走到學生中間去，去指導，點撥。

　　1、初讀全詩

　　教師導入語：請同學們自由放聲朗讀，注意，讀準字音，讀通詩句，爭取讀出詩的節奏。開始吧！ 用時：一分鐘

　　2、指名讀全詩

　　教師導入語：現在，誰來讀讀古詩？（分一般和較好的學生讀）

　　生一：

　　教師評價語：口齒非常清晰。

　　生二：

　　教師評價語：不錯！讀得字正腔圓、抑揚頓挫的。

　　3、齊讀全詩

　　教師導入語：就讓我們像這兩位同學一樣再齊讀一遍全詩吧。竹石，讀！

　　教師評價語：讀得非常準確，也很流利。

　　4節奏讀前兩句（小老師評價

　　教師導入語：現在誰可以更有節奏感地讀讀前面兩句詩。出示幻燈片展示前兩句

　　指名讀：好，你來！ （朗讀一般或較好的學生都可以）

　　生一：讀前面兩句詩

　　激發評價語：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：贊或指正不足：

　　教師評價語：你聽得真仔細！激趣讀：你也來試試讀讀這兩句詩，好嗎？

　　生二：讀前面兩句詩

　　教師評價語：嗯，你朗讀古詩的節奏把握得真好！ 幾種情況？如何應對？

　　教師導入語；讓我們也像這位同學一樣，齊讀一二句吧。

　　5、節奏齊讀全詩。

　　教師導入語：讀得不錯！ （回講臺，） 讓我們把整首詩連起來有節奏地讀一遍。大家可以看大屏幕的，出示幻燈片點擊展示三、四句詩。 也可以看你手中的。竹石，讀！

　　教師評價語：同學們讀得真是越來越有進步啦。

　　教師導入語：下面，讓我們走進鄭燮的竹石畫。（鼠標點擊頂端才能出示朗讀頁，）聽聽古詩朗讀。 播放課件 朗讀

　　教師評價、導入：讀得真有韻味啊。讓我們也試著把詩的韻味讀出來吧。開始吧！ 評價語：讀得真投入！老師也深深地陶醉在同學們的朗讀中了。

　　6、初悟詩意

　　教師導入語：我們讀古詩不僅要讀準字音、讀通句子、讀出節奏、讀出韻味。還要讀出自己的見解。你不妨也再來讀讀這首詩，點擊幻燈片中的鏈接返回出示全詩。看看從中你讀懂了什么？

　　生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,

　　生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,

　　生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,

　　教師評價語：你知道了 ，

　　你通過關鍵詞來理解課文；

　　哦，你是這樣來理解的，

　　這個同學很會學習，通過預習就把詩的大概意思了解了。

　　（就學習態度直接簡單評價。忌諱，在這被學生帶入文本中解詞，解句、解詩意。）

　　教師小結：同學們讀出了 ，讀出了 ，讀出了 。你們多會讀課文啊，下面就帶著你們對古詩的理解再來讀讀課文吧。

　　學生：自由讀詩。 用時 分鐘

　　7、品悟詩意

　　（1）、激趣

　　教師導入語：現在我們深入到詩的字里行間去，去理解詩意。

　　請同學們結合詩的注解，再聯系自己的經驗，把這首詩的詞語、詩句的意思讀明白。

　　開始吧！ 中間提示學生，可以拿出筆圈圈劃劃其中的關鍵詞句。 用時 分鐘

　　（2）、學詩意

　　方式— ：指名說詩意

　　師：同學們學得很認真，現在這首詩的大概意思能讀懂嗎？誰來說說這首詩的詩意？ 生一：

　　生二：

　　評價：哦，你是這樣理解的；還有同學想說說嗎？還有不同的見解嗎？

　　小結：同學們學得真認真，都基本了解了詩意，正如你說的，全詩寫了竹子，牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。遭受無數磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

　　（3）、激趣讀詩

　　教師導入語：就讓我們帶著對詩意的理解一起讀讀這首詩吧。引讀：竹 石 讀

　　8、品詩句、悟詩情

　　品讀一、二句

　　（1）指名朗讀

　　教師導語：這次，從大家的朗讀中老師聽到了只可意會的美。下面我們請一個同學有感情地給大家讀讀前面的兩句詩。出示幻燈片 你來，好嗎？

　　教師評語：謝謝，你讀很非常用心。

　　（2）品詞

　　教師導語：這兩句詩中的哪些詞語引起了你的關注呢？你說，你來 板書咬定、破巖

　　幻燈上詩句中的字可不可以點哪個，哪個就變色呢？音頻播放？是否可以只播放前兩句，

　　a、熟讀詩句

　　教師導入語：為什么大家會關注這些詞呢？你說！你說！（注意：是這里可能會出現的幾種情況） 生一：他不容易理解；這些詞比較難理解；

　　師：你發現他們是難理解的詞。

　　生二：讀懂了這些詞，就能理解詩句的意思。

　　師：你想通過這些詞來理解詩意。

　　教師小結：沒錯，這些詞是我們理解詩意，了解古詩內容的關鍵詞，是詩句的文眼。 過度導入：就讓我們抓住詩眼把這兩句詩讀讀吧。 咬 定 讀！

　　導語：大家很會朗讀古詩，都注意到了要把詩眼讀重音，或者拉長了節奏來讀，讓老師也來

　　讀讀好嗎？

　　師試讀

　　b、解立根、說破巖

　　師：在這里“立根”指的是——把根扎在??哪里？

　　生齊答：破巖中。

　　師：“破巖”是怎樣的巖石呢？你說！

　　生：破碎的巖石。

　　師：棱角分明的碎石，扎人！你說！

　　生：斷裂了的巖石。

　　師：露出平整斷面的巖石。還有嗎？你說！

　　生：裂開了縫的巖石。

　　教師導入語：把根扎在裂開了縫的，斷裂的，破碎了的巖石中，該需要多大的勇氣才能最終下定決心啊。來，自由讀讀這句，把竹子的勇氣和決心讀出來。

　　生；自由讀文。 用時一分鐘

　　c、品“咬定”

　　教師導入：扎根在這樣艱險、如此貧瘠的巖石中，光有勇氣和決心也未必能成活啊？詩人筆下的竹能在這山石間開枝散葉嗎？

　　生：（齊答）能！

　　教師：它靠的是什么？你說！

　　生：

　　教師：對，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？

　　生：

　　教師：什么緊緊，牢牢地咬？

　　生：竹子 （教師或者需要提示：把話說完整。）

　　教師：竹子的什么緊緊，牢牢地咬？

　　生：

　　教師：咬什么？一起說！

　　生：

　　教師：竹根牢牢地咬住巖石毫（決）不放松。幻燈出示該句（強調突出“咬”字） 在這里“咬”字還可以換成什么字？

　　生：

　　教師：你把換了字的句子讀一讀。還可以換成什么字，你來！

　　生：讀換字句

　　教師：也請你讀讀換了 字的句子

　　生：讀換字句

　　d、悟情

　　教師：是啊！你看，幻燈出示畫面，然后出示句子竹的須根深深地扎入斷巖裂縫中，點擊幻燈出示：

　　像 緊緊地抓住巖石，像 牢牢地咬定青山，像 緊

　　緊地攀附巖層斷面。

　　在這橫線上，大家可以填些什么？去想想。你說！

　　生一：

　　教師：可以！

　　生二：

　　教師：也行。

　　教師：直接就學習態度、效果簡單評價，忌諱在此解釋詞，解句、（學生到底會說些什么？）

　　導入語：來，大家一起讀讀這段話 點擊幻燈出示填橫線上的內容 你看，讀！

　　生：齊讀

　　教師：請你用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子

　　生：堅定

　　生：頑強 （相機板書）

　　生：堅忍不拔或堅強不屈

　　教師導入：讓我們再來讀讀這如此堅定，這樣頑強，堅忍不拔的竹子吧。起讀：你看，（幻燈片當中的這句話）

　　生：齊讀該段落

　　教師導入：讀著這樣的竹子，你對它產生了怎樣的感情？（指名說，你說）

　　生：欽佩（把話說完整）

　　教師：請你用欽佩的感情來讀讀這兩句詩。幻燈超鏈接回到詩句

　　生：讀詩句。

　　教師：指名談，你對竹產生了怎樣的感情！

　　生：肅然起敬。

　　教師：也請你肅然起敬地讀詩。

　　生：讀詩句。

　　教師導語：就讓我們一起帶著對竹的欽佩，對竹的肅然起敬來讀讀這兩句詩吧。

　　生：齊讀詩句。 導入語： 過度： 究竟學生可能會出現什么狀況？

　　品讀三、四句

　　教師導入語：通過一二句詩的學習我們了解了竹子的`堅定，竹的頑強、竹的堅忍不拔，接下來我們繼續學習古詩的三四句。 幻燈出示詩句

　　（1）讀詩

　　教師導入語：請男同學有感情地齊聲讀。 一起思考：挺立于巖縫中的竹子將會經歷怎樣的遭遇呢？ 男同學準備好了嗎？任 爾 讀

　　生：讀聽詩句思考問題

　　教師評價導入：男同學讀得很認真。 （再設計更好的評價語？）

　　（2）感悟“千磨萬擊”、“東西南北風”

　　教師導入：挺立于巖縫中的竹子將會經歷怎樣的遭遇呢？ （引導是否到位？）

　　生：

　　生：

　　生：

　　指名回答，相機點評（簡潔，到位）引回詩句中。幻燈強調“千磨萬擊”、“東西南北風”

　　教師以這樣一句話把學生思路引回詩句中：這就是詩句中的那個詞？第二個同學以后教師引：這就是詩句中的“千磨萬擊”、“東西南北風”四面狂風 學生就自然點出詩中詞。

　　（3）情景感悟 （注意熟練使用音頻播放器）