從容說課

　　《我與地壇（節選）》第一部分寫地壇及自己對生命的感悟，第二部分作者著重思考了為什么活下去和怎樣活下去的問題。

　　閱讀是學生的個性化行為。我們應該珍視學生的獨特感受、個性化體驗和理解，讓學生在閱讀的基礎上自主發現，討論，明確文本所涵蓋的內蘊，不斷拓展延伸思考。史鐵生的所有作品貫穿的就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，本文是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，就要創造條件，跟隨作者去閱讀生命，理解苦難，體味人生。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達出來的。本篇語言懇切優美，飽含感情，情景交融，耐人尋味，值得借鑒。教師應緊扣“語文”特色，圍繞三維教學目標，有張有弛，從而把學生帶入一個美妙的藝術世界。

教學難點

　　體驗作者內心深處的痛苦及母親的悲苦，進而領悟生命真諦，體會母愛的偉大。

教學重點

　　同上。

教具準備

　　多媒體課件——史鐵生生活圖片、年邁母親圖片、資料卡片、練習材料。

課時安排

　　2課時。

　　三維目標

知識與技能

　　1.熟讀課文，揣摩懇切、深沉的語言。

　　2.篩選信息，理解課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

過程與方法

　　1.深入體驗殘疾人內心深處的痛苦及母親的悲苦，進而領悟生命真諦。

　　2.領悟母愛，在讀懂母親的基礎上讀懂苦難。

　　情感態度與價值觀

　　評價作者在文中表達的對生死和生活的態度，明確生命的意義與價值，感受深切的母愛。

　　教學過程

第一課時

　　導入新課

　　師 傳說中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，尋找通往家園的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空間飛奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今來，無數哲人如是說：尋找精神家園，返回精神故鄉。精神家園，漫長而又古老的命題，人類誕生的那一天，就在尋找，而現代人的這種渴望似乎更強烈了。精神家園在哪里？哪兒都沒有。一次次聽到雞鳴犬吠，一次次看到綠陰阡陌，而這些又如同天空飄著的云，很快便幻滅消失。精神家園，仿佛美麗的太陽城，迷人而又遙不可及，卻又能給人前進的動力和方向。精神家園在哪里？哪兒都有。麻布、白菜和破舊的被褥，這樣的生活條件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家園，就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸福……今天，我們就一起來學習史鐵生的《我與地壇（節選）》，找尋精神的家園。

　　【多媒體課件顯示：湛藍的底色，以地壇為背景，左上方寫著《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐著輪椅，微笑著。】

　　推進新課

　　師 請根據節選內容說一說史鐵生的經歷。

　　生 他在二十歲的時候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發表了小說，并且不斷獲獎，碰撞開一條寫作之路。師講得很好。第一部分初讀好像有些亂，我們需要理出一個線索，這是以事件或是以時間先后為線索的嗎？

　　生 不是。

　　生 我認為是以地壇為線索，走進地壇、親近地壇、感悟地壇。

　　師 有道理。不過我認為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態度和對生命的思考也有一個變化軌跡，請大家盡量用文中的話表述一下。

　　生 失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。

　　師 很好。從某種意義上說，地壇是作者的再生之地，找出寫地壇的一個關鍵句。

　　生 仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。

　　生 我認為那句只是引出地壇，能統領全文的關鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。

　　【多媒體顯示：荒蕪在哪里？為什么又說不衰敗呢？】

　　生 荒蕪很明顯嘛，是說它顯得很破舊；至于不衰敗是說里面的動物，哦，還有植物很有生機。

　　師 我還想再補充一點：荒蕪除了殘破之外，還跟人們對它的態度有關，當時的地壇無人重視，不管是官方還是百姓。說它不衰敗是因為它的內里各種生物充滿生機，而文中說“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”，從中可以看出，地壇丟掉了什么呢？

　　生 “浮夸”“炫耀”，也就是說是“虛華”和“浮華”。

　　【多媒體顯示：具體說一說，地壇對作者感悟生命起到了什么作用？】

　　生地壇至少給作者提供了一個逃避的場所、思考的場所，我覺得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，看到自己的身影，也更容易看到自己的靈魂。

　　生 我認為地壇也有創傷，這能讓作者聯想到自己，他并不是唯一的受苦者。

　　師 你說得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現在無人關注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳地呆在那里。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。

　　生 我認為園中的花草和蟲子對作者的態度變化很重要。

　　師 是的，這是我們要研究的重點。

　　【多媒體顯示：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”】

　　師 請同學們品味一下，說說你感興趣的句子。

　　生 我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。

　　生 我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩。螞蟻的穩和作者的煩躁不安形成對比。

　　生 我注意到蟬蛻，蟬蛻皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。

　　師 （掩不住臉上的喜悅）我真想為你鼓掌！

　　生 我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。

　　生 我注意到露珠。它在葉子上滾動、聚集，然后繼續滾動，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時掉下，如果這時有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現自己的美。

　　師 說得很好。我想問露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說是“轟然墜地”？草木生長能有窸窸窣窣的聲音嗎？（學生發現這確實是一個問題，給學生一點回味的時間后再交流。）我認為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是很震撼的！草木生長的聲音呢？作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣真切！

　　師 現在我們小結一下。雖然不能一一對應說螞蟻教會作者什么，蟬、蜜蜂教會作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變的”時候，作者用了六個譬如，現在請一位同學讀一讀。

　　師 這一段的景物描寫和前一段相比如何？

　　生 這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂，我覺得這一段寫得更大氣。

　　師 我請那個剛才笑的同學發表一下高見。

　　生 我同意他說的大氣。但認為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。

　　師 說得有道理。現在我們來思考這樣一個問題，請看屏幕。

　　【多媒體顯示：“我”為什么常常要到那園子里去？請結合其中某一個“譬如”來談談到那園子里去的理由。】

　　生 落日燦爛的光輝撫平了地上每一個坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實有意想不到的坎坷，但它終究會被太陽照亮，因為太陽明天依然照樣升起。聯系到自己的遭遇與不幸，作者想到了如何讓自己的一點“坎坷”填滿輝煌！這便是他活下去的理由。

　　生 我覺得，落日的坎坷表示了作者當時的處境：憂郁、落寞、失意，讓人覺得似乎周遭的一切都是灰色的。出現在石門中央的落日，給人一種很壓抑的感覺，在這種感覺之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的太陽下顯得那么的清晰可辨。并且，落日的光輝只是那短暫的一刻，“燦爛”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反襯出它的沒落和悲哀，其實，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對矛盾前的痛苦的思考，愿意去古園看落日而不去觀朝陽，便是最好的明證。

　　生 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會不去考慮怎樣好好地活？

　　生 冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯翩，那是一種怎樣的快活的場景啊！歡樂、自由、無拘無束、熱情、奔放、無憂無慮，那是活力的象征，是生命的寫照，這理所當然激起作者對生命的認同，對未來的渴望！冬日的雪天里看孩子的腳印能給作者以無窮的力量，能不去地壇？

　　生 對此，我是這樣理解的：冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想著孩子的歡樂與奔放，當然同時也可能激起他對少年時美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無緣了，這是何等殘酷的事實啊！看著那清晰可見的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點溫暖，因為回憶可以暫且忘卻眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點，便能獲得一種微醺的感覺，那種感覺是妙不可言的，作者能不去地壇嗎？

　　師 （笑）像喝紹興老酒一樣有種微醺的感覺，體驗很深的嘛。（眾生笑）請繼續。

　　生 蒼黑的古柏恍若站在歷史長河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨嘆人生的短暫，激發作者對生命價值的叩問。這自然會讓作者去思考怎樣活的問題。

　　生鎮靜的古柏沒日沒夜地站在那兒，對任何人的憂郁、欣喜都毫無反應，當然也對十五年來出入其間的作者無動于衷，這讓作者想到了他的生死對于這古柏的無足輕重，這便給了他一絲坦然與一線安慰，讓他繼續去考慮如何活的問題。

　　師 誰說得有道理？（不少學生：都有道理。）對，對文章的理解，我們的目的并不是最終復制作者的思想情感，而是能夠得出自己的體驗，讀出自己來！哪些同學再說說？

　　生 夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的“氣味”在園中彌漫，擴散，于是無數個夏天的故事便在這古園里復活了，園子里充滿著生命的氣息。這種想象充斥著整個古園，這氣味簡直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無窮魅力。

　　生 秋葉的味道，是秋葉“飄搖歌舞”時點綴繽紛世界的方式，是秋“坦然安臥”時悲壯的告白，是秋葉“化作春泥更護花”的殞身不恤的壯烈和幸福，也是秋葉生命輝煌的最后宣言。做一片秋葉，實現自己生命的價值，這或許就是作者為什么要去古園看秋葉的原因。

　　生 秋天，葉子告別了枝頭，繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個很敏感的字——死。那種微苦的味道當然是不好聞的，因為那是死亡的味道，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無法驅散的傷痛，他要去填補這傷痛，他要為母親好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對母親的愛，對母親的理解。在這里對秋葉傾情地描繪，其實是為下文作好鋪墊。作者經常去古園，從另外一個角度來說，是為了尋覓母親的足跡，因為有落葉的地方也都有過母親的腳印。

　　師 你說得真是棒極了。你不是孤立地思考一兩句話，而是聯系下文，走入作者的心靈深處。不簡單！來，大家為他鼓鼓掌。

　　生 老師，我還要說。我認為，作者從古園里與自己相似的東西產生了共鳴，他內心有著一股想活下去的念頭，他希望自己：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有著執著的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點靈動的色彩。他希望自己也能把生命的輝煌留給坎坷，留給這個世界。

　　生 落日、冬天、落葉，這些意象都含有結束的意味，寂靜、落寞、憂郁、微苦等詞語則含有傷感、冷澀的韻味，這些都說明作者還沒有真正面對命運殘酷的事實，還沒有從痛苦中解脫出來，還沒有完全擺脫那個“死”字。到古園里去是為了進一步思考生與死的問題。

　　師 你為剛才同學們的發言作了一個精彩的總結啊。（眾生笑）達芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶夢》中寫道：“這地方曾經屬于我們，這里留下了我們的痕跡……不，不是指這些物質的有痕形跡，我們留下的是生活中的一個時刻，是思想和心境，是一種難以名狀的東西。”記錄了作者殘疾之后心路歷程的地壇，也許就是這樣一種難以名狀的東西！生命留下的細節，在經歷過沖動，經歷過浮躁與痛苦之后，又將思考平靜地納入生命的軌跡，在回憶與自省中，處處可見彌漫著的便是濃郁沉靜的人生況味了。

　　【多媒體顯示：“新聞點評，交流啟發”。】

　　師 剛才呢，我們是結合文章來談的，現在，我們拋開課本，聽幾則新聞。聽完后，我很想聽聽同學們有怎樣的感想。（朗讀廣播新聞）第一則：2001年9月17日，到廣州某大學報到才2天半的新生小黃，于零時突然跳樓結束了自己的生命,他沒有留下遺言和遺書，只在日記中寫到“睡不著，頭痛”，曾打電話向家人訴苦。

　　第二則：2001年10月31日，內蒙古呼和浩特市一名14歲的中學生因覺得自己難以承受來自老師的責怪，一念之間自縊身亡。他在遺書里說，要用死來向">向老師證明自己的清白，并討回尊嚴。

　　第三則：“對不起，不要把我的事情告訴同學，以免影響他們學習。不要追究任何人的責任，我太累了！”４月６日，安徽安慶市某中學一位１６歲的初二學生，留下如此簡單的遺言后服毒自殺。

　　生 讓人震驚！死，肯定要死的，為什么那么著急呢？太脆弱了。自卑與懦弱，遇到困難與矛盾，不是想著如何克服解決，而是選擇了逃避甚至死亡。想不開就死，也太不負責任了。生命如詩，生命如歌啊，應該用生命和意志，扼住命運的喉嚨！

　　生 現在一些學生的心理承受能力太差了！教師固然有錯，家長固然有錯，但如果一個一向都很順利的人突然間遇到點兒挫折的時候，就選擇死，這絕對是他自己的錯！

　　生 我忽然想到了張國榮，他迷失在無限的彷徨中，于是，他選擇了死亡——對于他那樣一個追求完美的人來說，這也許是最好的結局……

　　生 （忽地站起來）我不贊成。生命是這么微小，那又何必再去傷害它。我們總有進入墳墓的那一步，又何必那么早就匆匆自掘一個呢？好好珍愛生命！

　　課堂小結

　　同學們，當我在電腦上輸入“中學生自殺”幾個關鍵字進行搜索時，搜索的結果使人震驚：314000條！在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無法逃避的，而也正是這些挫折，使我們飽受考驗，深得生命真諦。記得蘇格拉底曾說：“未經省察的人生沒有價值。”感謝挫折！生命就是一個不斷超越自身局限的過程。任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位能夠珍惜生命，直面人生！好，看看今天的課下作業。

　　布置作業

　　【多媒體顯示作業：余秋雨建議說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法訴諸言表。”而散文是文學創造中最接近于天然的東西，是我們真情實感的流露，你的感情質量決定了你的閱讀和寫作的質量。只有將你的情感調動起來，你才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閱讀《我與地壇》第一部分，談談你的讀后感，字數不少于600字。】