教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
教學突破：
1、讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、今天我們將繼續(xù)學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、同學們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品?說說剪紙的感受。
3、教師展示剪紙。
4、師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢?默讀課文16自然段，畫出相應(yīng)的句子。
二、認識姥姥
1、學生自主學習課文，畫出相應(yīng)的'句子。
2、交流句子：
(1)課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎?
③小結(jié)，齊讀。
(2)第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢?聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎?
②教師小結(jié)，指導朗讀。
(3)第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事?
②小結(jié)，指導朗讀。
3、姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝?用姥姥的話來說就是：
(1)出示這句話，問：熟能生巧是什么意思?從哪里能看出姥姥剪紙剪得多?
(2)用句式練習說話：因為姥姥不管還是;不管還是;不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
(3)姥姥剪紙好，還有別的原因嗎?
4、除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人?
三、體會祖孫之情
1、過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么?
2、默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么?想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情?
3、師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：(出示句子，齊讀)
(1)問：我明白了姥姥對我有什么期待?
(2)是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結(jié)。
(3)簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷?學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎?他們是怎么關(guān)心你的呢?
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥!
板書：
姥姥的剪紙
姥姥心靈手巧勤勞善良
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