首先聲明，作為一個敬業(yè)愛崗的合格高中語文教師，不寫教案，決不意味我不認(rèn)真?zhèn)湔n！下面言歸正傳，談?wù)勎业睦碛桑粚懡贪傅牧鶙l理由。

　　寫教案的必要性據(jù)說有兩個：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長遠(yuǎn)，為了總結(jié)和提升。可對我來說完全無此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書面計劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準(zhǔn)備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評點或只有本人心領(lǐng)神會的提綱挈領(lǐng)？不錯，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實際有選擇地寫課堂實錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育論，為什么要寫那種統(tǒng)一格式、毫無個性的“規(guī)范”教案？又有多少人通過寫教案升華總結(jié)了多少教育理念？

　　不寫教案，源于我對語文教學(xué)和語文教師角色的理解。語文教學(xué)是極其開放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語文教師則是一個“知識型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個對話過程中迸發(fā)出的。我不想通過編寫教案，制訂詳盡周密計劃，預(yù)設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，“盡入彀中”，讓課堂成為思想的“屠宰場”。

　　教學(xué)拒絕克隆和重復(fù)。不寫教案，斷絕了原地踏步、重復(fù)自我的后路。因為沒有教案，我沒有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的`，都是無“案”可稽、無所“牽掛”、無所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。對于我來說，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。我喜歡并追求這樣的境界！

　　語文教學(xué)最忌照本宣科、一潭死水。一個離不了教案、教參和標(biāo)準(zhǔn)答案的教師上課永遠(yuǎn)不能貼著學(xué)生的學(xué)情“與時俱進(jìn)”，也讓學(xué)生齒冷。不寫教案，徹底鏟除了照本宣科的基礎(chǔ)，我必須有意識地逼使自己學(xué)會備“腹案”、用“腹案”上課，以此煅煉自己的應(yīng)變能力、組織活動的能力、記憶能力、口頭表達(dá)能力，使思維自始自終都處于一個緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。所以，即使是講評高考語文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著一字。

　　不寫教案，還因為我想把更多的時間用來“備課”。蘇霍姆林斯基在其著作中談過這樣一件事：一位文科教師上公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！边@告訴我們“厚積”才能薄發(fā)。教師都很忙，每天把寫教案的個把小時省下來將會干多少更有意義的事呀！

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