《會(huì)爬樹的爸爸》是“我愛我家”的主題中“爸爸本領(lǐng)大”小主題中的一個(gè)故事，情節(jié)有趣離奇，涉及幼兒和成人的心理，幼兒理解起來有一定的難度。我想通過這個(gè)活動(dòng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是讓幼兒明白不能提無理的要求：二是讓幼兒體驗(yàn)故事里琪琪對(duì)爸爸的愛，以及爸爸對(duì)琪琪的深情。
1．(出示漢字“爸爸”)這是什么字?你喜歡爸爸嗎?你的爸爸有何本領(lǐng)?
起初幼兒不理解“本領(lǐng)”的含義，答案有“給我買玩具”“看電視”等。我給幼兒解釋什么是“本領(lǐng)”后并以“我爸爸會(huì)游泳”開頭。接下來幼兒有了切題的回答，如爸爸上班、會(huì)燒飯、打電腦、打球等。我認(rèn)為這個(gè)故事想表達(dá)的是父子深情，孩子大都很喜歡自己的爸爸，而且在他們的心目中爸爸很能干，因此從這個(gè)問題切入，能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激起他們對(duì)爸爸的情感。 2．有個(gè)爸爸會(huì)爬樹，(引入故事，請(qǐng)幼兒傾聽)他為何要上樹?琪琪見爸爸是怎樣上樹的?爸爸摘到棗子了嗎?幼兒一聽名稱就對(duì)這個(gè)故事很感興趣，所以這組問題他們很容易就回答出來了。
3．樹為何會(huì)越長(zhǎng)越高?這是故事中的離奇之一。其實(shí)是在暗示幼兒由于琪琪的無理取鬧導(dǎo)致這棵樹越來越高，就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。但幼兒不理解這是為什么，部分幼兒認(rèn)為樹是被施了魔法，可見他們還沒理解。
4．天黑了，爸爸站在很高的樹上，聽不見琪琪的聲音了，他會(huì)怎樣?爸爸會(huì)害怕嗎?他害怕為什么還要幫琪琪摘棗子?你爸爸也喜歡你，他會(huì)為你做什么?幼兒心目中爸爸是最勇敢的，所以沒有人認(rèn)為爸爸會(huì)害怕，他們覺得爸爸會(huì)繼續(xù)努力的。聽到琪琪的爸爸哭了時(shí)，教室里很安靜，等聰明的煊煊幼兒成功地回答了后面的問題。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子。最后一個(gè)問題引起了幼兒的共鳴，有的說爸爸為他買玩具，有的說帶他出去玩，有的說陪他玩游戲等。
很少聽到故事里的爸爸會(huì)哭泣，生活中幼兒也見不到這種情景。當(dāng)幼兒聽到琪琪爸爸哭了都變得很安靜時(shí)，我能感到他們其實(shí)是在思考，因?yàn)樵谒麄兛磥磉@有點(diǎn)不可思議。
“爸爸害怕為何還要上樹”是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問題，讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫琪琪摘棗子，而兩個(gè)最聰明的幼兒說出是“因?yàn)榘职謵酆⒆印?。在談及自己的爸爸怎樣愛自己時(shí)，引起了全班共鳴。在兩次高潮后，當(dāng)我再次提升說明爸爸對(duì)他們的愛時(shí)，幼兒理解了琪琪的爸爸為何堅(jiān)持上樹。因此，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)為下面理解琪琪不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊。
“爸爸害怕為何還要上樹”是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問題，讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫琪琪摘棗子，而兩個(gè)最聰明的幼兒說出是“因?yàn)榘职謵酆⒆印?。在談及自己?爸爸怎樣愛自己時(shí)，引起了全班共鳴。在兩次高潮后，當(dāng)我再次提升說明爸爸對(duì)他們的愛時(shí)，幼兒理解了琪琪的爸爸為何堅(jiān)持上樹。因此，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)為下面理解琪琪不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊。
5．這下爸爸該怎么辦?誰來幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來的時(shí)候聽到琪琪在說什么?
幼兒很容易就說出捂得緊是因?yàn)橄氩睾苗麋?。他們已?jīng)學(xué)著從字詞中體會(huì)爸爸的愛了。琪琪在爸爸上樹前后說的不同的話暗示了琪琪逐漸體會(huì)到，因?yàn)樽约旱臒o理取鬧而導(dǎo)致爸爸不見了，所以設(shè)計(jì)這個(gè)問題是想讓幼兒通過回憶與對(duì)比，體會(huì)琪琪知錯(cuò)的心情。
6．本來琪琪是很高興的，現(xiàn)在為何不高興了？琪琪喜歡這顆棗子嗎?為什么爸爸給他的時(shí)候他又扔在地上呢？小朋友也喜歡自己的爸爸，所以不能讓爸爸做危險(xiǎn)的事對(duì)嗎?幼兒的回答有“他發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，很著急…‘他想爸爸了…‘他覺得讓爸爸爬這么高太危險(xiǎn)了”“他喜歡爸爸”等。在此，我作了以下我提升：琪琪喜歡棗子，但他更喜歡爸爸，他擔(dān)心爸爸爬得太高會(huì)有危險(xiǎn)，覺得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的，所以他要爸爸回來。
至此，幼兒已體驗(yàn)到了琪琪父子間的親情，但受具體形象思維特點(diǎn)的制約，他們并不知道自己是否有過無理取鬧的事，所以我設(shè)計(jì)了第七個(gè)問題引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)。
7．小朋友想和爸爸多呆一會(huì)，可爸爸要上班怎么辦?看中同伴的玩具，非要爸爸馬上去買對(duì)嗎?爸爸媽媽要回家燒飯，而你卻不愿回家想在幼兒園玩時(shí)，怎么辦?
這些問題平時(shí)經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上，拿出來讓他們討論很有意義。幼兒在和同伴的討論中，對(duì)這些兩難問題形成了正確認(rèn)識(shí)，從而在體驗(yàn)成人對(duì)自己關(guān)懷的基礎(chǔ)上懂得自己也要關(guān)心爸爸媽媽。
教學(xué)反思
中班幼兒仍以無意注意和直觀形象思維為主，對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)往往停留在表面。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動(dòng)并尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與，幫助他們搭設(shè)向上攀登的臺(tái)階?；顒?dòng)中，我注意到很多幼兒都希望琪琪的爸爸能幫琪琪成功地從樹上摘下棗子，所以當(dāng)他們聽到棗樹隨爸爸爬高而越長(zhǎng)越高時(shí)覺得很難理解，更不可思議的是爸爸怎么會(huì)哭，會(huì)害怕。這時(shí)我用一連串的追問激發(fā)幼兒思考爸爸有沒有害怕的東西，他害怕為什么還要往上爬，下來時(shí)為什么把果子捂得緊緊的，琪琪一開始想要棗子，為什么最后爸爸給他時(shí)他又不要了等。在不斷的追問下，幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷?duì)琪琪深深的愛才不顧危險(xiǎn)爬上樹，琪琪最后也是因?yàn)閻郯职植幌胱尠职职l(fā)生危險(xiǎn)所以不要棗子了，并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。本次活動(dòng)有一定難度，真正能把握活動(dòng)目標(biāo)的幼兒不多，大多需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。因而，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)如放在中班后期上，當(dāng)幼兒有了更多的體驗(yàn)后，效果可能會(huì)更好。
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