歷史教學是中職教學過程的重要內容，那么中職歷史課件怎么寫呢？以下是小編整理的中職歷史課件，歡迎閱讀。

教學目標：

　?。ㄒ唬┲R與能力：

　　1。要求學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻;匈奴與兩漢的關系;呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻。

　　2。通過觀看演出、錄像、聽故事等一系列課堂活動，使學生初步掌握通過多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養(yǎng)學生的想象能力和團結合作能力。

　　3。通過課堂討論及交流培養(yǎng)學生的語言表達和思維能力。

　?。ǘ┻^程與方法：

　　1。通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

　　2。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學生比較和分析能力。[來源：ZXXK]

　　（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

　　通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

一、導入新課

　　課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》

　　師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優(yōu)美、和諧的草原風光，還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰(zhàn)士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)》。

　　導入設計目的：用歌曲導課，可迅速集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，并通過樂曲的對比直觀感知本課的主題“和與戰(zhàn)”

二、學習新課

第一環(huán)節(jié)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原

　　【自學指導一】欣賞圖片，回顧所學知識思考回答問題

　　多媒體播放關于匈奴民族的特點、生活方式、生活環(huán)境、對外交往的圖片（思考2分鐘）

　　1。這是我國古代哪個民族？它的首領被人們稱作什么？

　　2。他們生活的地點在哪里？

　　3。他們的主要生活方式是什么？

　　4。匈奴對內地的進擾開始于何時？秦始皇采用什么樣的策略？

　　5。秦朝同匈奴之間發(fā)生了哪些大事？

　　教師對第5個問題進行點撥①秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，②移民戍邊③修筑長城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。

　　在這一環(huán)節(jié)中，學生為主體，師為主導，不但教師可以提出問題，學生也可以提出問題、思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，通過第4、5小題的探究回顧，為學習新知識做鋪墊。

　　【自學指導二】

　　自學課本第一目“冒頓統(tǒng)一蒙古草原”，解決這樣幾個問題：

　　問題一：第一次統(tǒng)一蒙古草原的首領叫什么？冒頓

　　問題二：他為什么能統(tǒng)一蒙古草原？

　　一是匈奴經(jīng)濟有所發(fā)展，二是冒頓勵精圖治，嚴格治軍，建立了一支強大騎兵隊伍。

　　問題三：統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

　　統(tǒng)一使匈奴生產(chǎn)迅速發(fā)展，畜牧業(yè)興旺發(fā)達，冶鑄業(yè)也有很大的進步，從漢族那里學會了農(nóng)耕，匈奴勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

　　在這一環(huán)節(jié)中，學生回答準確后，進行記憶鞏固（可用記憶比賽你問我答等方式）

　　過渡語：匈奴強大起來以后，乘中原戰(zhàn)亂之際，不斷南下?lián)锫迂斘铩?/p>

　　【合作探究一】請同學們按照歷史學習小組思考下面三個問題，進行交流：

　　1。反觀建國之初的西漢又是一番什么景象呢？

　　2。匈奴對內地的進犯有何影響？

　　3。面對經(jīng)濟實力遠遠高于西漢的匈奴，漢高祖只好采用哪種政策，來鞏固自己的統(tǒng)治和穩(wěn)定邊疆人民的生活？

　　學生的討論要不拘一格，分組發(fā)表言論，然后總結得出被迫“和親”原因是經(jīng)濟蕭條，國家貧弱。這個地方是本課的升華所在。

　　教師點撥：1、由于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢爭霸，使中原經(jīng)濟遭到嚴重破壞，皇帝連找四匹同樣顏色的馬竟找不到，將相只能乘牛車上朝，可見國力的衰弱，在與匈奴戰(zhàn)爭中處于劣勢。

　　2、嚴重破壞了北方社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展，也給漢匈兩族人民帶來了嚴重的災難。

　　3、“和親政策”：漢朝時，把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時的和平的政策。

　　過渡：這個和親政策達到換來和平的目的了嗎？沒有，匈奴仍年年揮師南下，甚至一度深入到長安附近。要取得邊境的安定，只有在軍事上打敗匈奴才能阻擋住匈奴貴族的掠奪鐵騎。接下來學習第二個問題。

　?。ɡ脝栴}思考和比較的方式自然過渡。）

第二環(huán)節(jié)：衛(wèi)青、霍去病破匈奴

　　【自學指導三】自學課本“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”，結合戰(zhàn)爭示意圖，仔細閱讀正文，瀏覽小字部分，對照地圖，思考解決下列問題：

　　1。漢武帝時的漢朝國力怎樣？

　　2。假如你是漢武帝面對作為中華民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的進攻，結合當時國家的經(jīng)濟實力你應該怎么做呢？到底是“和”還是“戰(zhàn)”！

　　3。衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

　　漢武帝大敗匈奴的這場具有決定性意義的戰(zhàn)役叫什么？（）

　　指揮這場戰(zhàn)役的著名將領是（）（）在位皇帝是（）

　　雙方交戰(zhàn)的時間是（）

　　分幾路出擊（）地點（）

　　結果呢？A。漢武帝時奪取了河套和河西走廊地區(qū);B。公元前119年，衛(wèi)青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢對抗。[來源：Z。xx。k。Com]

　　比一比，哪一組的'實力最強？（對衛(wèi)青、霍去病破匈奴的相關知識在小組之間進行挑戰(zhàn)性的問答，活躍課堂，加強記憶，把握重點。）

　　1。學生質疑：引導學生結合《衛(wèi)青霍去病大破匈奴的戰(zhàn)役形勢圖》再讀課本，提出需要探究的問題，同學間相互交流，解決問題，加深對所學知識的理解，

　　2。下面3個探究問題，是老師預設的。問題的出示要根據(jù)學情而定。問題的設計要具有層次性、綜合性和探究性，注重學生歷史思維能力和歷史思辨能力的提高。

　　（1）“戰(zhàn)況報道”：學生指圖并生動描述衛(wèi)青、霍去病率軍大破匈奴的史實。

　　（2）“戰(zhàn)地采訪”：“冠軍侯”霍去病的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”

　　補充1：衛(wèi)青：衛(wèi)皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

　　補充2：霍去?。喝ナ罆r年僅20多歲，第一次隨衛(wèi)青出征即獲成功，深得漢武帝賞識，稱：“你年紀輕輕，便驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，威震敵膽，就封你為“冠軍候吧！”體育比賽中的“冠軍”一詞，就是這么來的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家為？”是他的名言。

　　【探究感悟一】衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？我們從他們身上學到了什么？

　　學生活動：衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟文化的發(fā)展;使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

　　他們這種以民族利益為重，把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習

　　指導學生思考問題，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，讓學生暢所欲言。學生回答不完整時教師加以引導，但不要自己敘述，讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案。

　　【合作探究二】漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴政策有何不同？發(fā)生這種變化的根本原因是什么？（教師在學生充分發(fā)言的基礎上歸納，并進一步引導學生得出一個理性的認識。）

　　其根本原因在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決定戰(zhàn)和。

　　知識綜合：回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？

　　政治：加強中央集權，削弱分國的勢力，封國越來越小。

　　經(jīng)濟：將鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，加強中央財政收入，實現(xiàn)經(jīng)濟上的大一統(tǒng)。

　　思想：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學。

　　軍事：大力反擊匈奴，進一步發(fā)展和鞏固了國家的統(tǒng)一。

　　過渡：漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的紛爭，但是無情的戰(zhàn)火，給人民帶來了巨大的災難，漢武帝晚年也意識到了這一點，他頒下了著名的“罪己詔”，公開向天下人檢討自己的過失，他認為正是自己連年用兵，使天下人愁苦，國力耗損，他表示從此不再用兵，要與民休息。一代杰出帝王漢武帝敢于向天下人檢討自己的錯誤，勇于承擔責任并能改正，這在封建帝王中不多見，他的這種精神，應該值得老師和同學們學習。有沒有比戰(zhàn)爭更好的辦法來解決民族矛盾與沖突呢？接下來我們學習第三目借用“罪己詔”的故事，引導學生正確理解對“戰(zhàn)爭”的認識。從而由“戰(zhàn)”過渡到“和”