課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。下面小編為大家?guī)韰^(qū)域地理環(huán)境與人類活動課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。
區(qū)域地理環(huán)境與人類活動課件
教學(xué)目標：
1.自然資源的利用對區(qū)域地理環(huán)境的影響，正確理解人類利用資源對環(huán)境產(chǎn)生的影響。 2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響。掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷入?yún)^(qū)和遷出區(qū)的不同影響。樹立正確的環(huán)境觀。
3.用全面的觀點看問題，樹立正確的資源觀。
教學(xué)重點：自然資源的利用對區(qū)域地理環(huán)境的影響
教學(xué)難點：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響。掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷入?yún)^(qū)和遷出區(qū)的不同影響
教學(xué)方法：講述法、分析類比法。多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程
人類的一切活動，都在不斷的直接或間接地改變著地理環(huán)境。
人類對環(huán)境的改變，總是從對區(qū)域環(huán)境的某一因素產(chǎn)生影響開始，進而引起整個區(qū)域環(huán)境的改變。
一、自然資源的利用對區(qū)域地理環(huán)境的影響
1.礦產(chǎn)資源的開采和利用，
案例：山西煤炭資源開采和能源的發(fā)展。
意義：調(diào)整生產(chǎn)力布局，加快城市化進程，促進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。提高人民生活質(zhì)量，提高資金保障。促進城鄉(xiāng)一體化進程。
不合理地開采和利用，會造成區(qū)域環(huán)境的巨大破壞。
造成嚴重的大氣污染，水，土地污染。引起土地資源的浪費，地面塌陷、地下水漏失。
2.水資源的跨區(qū)域調(diào)配
案例：美國加利福尼亞州的北水南調(diào)。
有利影響：缺水區(qū)緩解旱情，促進水 氣交換，利于水循環(huán)，補償調(diào)節(jié)河湖水量，緩解生態(tài)缺水。利于水土保持和防止地面沉降。
水資源的跨區(qū)域調(diào)配，對缺水區(qū)域的環(huán)境改善和經(jīng)濟發(fā)展帶來可能。(P26“閱讀”) 水資源的跨區(qū)域調(diào)配，對兩地會否產(chǎn)生不利的影響?
3.生物資源的利用
生物資源的利用是人類活動中最基本的資源利用形式。
對生物資源不合理地利用， 既破壞了環(huán)境，又影響人類健康。(P27“閱讀”)
物種滅絕，生物多樣性減少。人類培育和改良農(nóng)產(chǎn)品，使其產(chǎn)量和質(zhì)量提高;人類有目的的植樹造林，改善了生態(tài)環(huán)境。
二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響
1.三次產(chǎn)業(yè)的劃分：
第一產(chǎn)業(yè)——即廣義的農(nóng)業(yè)。一般包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等。
第二產(chǎn)業(yè)——即廣義的工業(yè)。一般包括采礦業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)，以及電力、煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)等。
第三產(chǎn)業(yè)——即廣義的服務(wù)業(yè)。是為第一、第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供基本服務(wù)的產(chǎn)業(yè)部門。如商業(yè)、金融、保險、運輸、公務(wù)、教育和公益事業(yè)等。
2.區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)移
勞動力轉(zhuǎn)移：隨著國民收入的提高，勞動力首先從第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。當收入繼續(xù)提高后，勞動力便會向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會遵循由低級形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展變化的規(guī)律。
勞動力分布：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)域差異性：一般來講，從一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比重來看，第三產(chǎn)業(yè)比重越大，說明該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高。
3.區(qū)域間轉(zhuǎn)移
(講述)社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)域差異。發(fā)達區(qū)域的產(chǎn)業(yè)升級，使低級落后的產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達區(qū)域遷徙，形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。
低級產(chǎn)業(yè)遷出帶來環(huán)境的優(yōu)化和改善—產(chǎn)業(yè)升級為知識技術(shù)密集型和服務(wù)型
低級產(chǎn)業(yè)遷入帶來環(huán)境的污染和破壞 —勞動密集型產(chǎn)業(yè)興起且經(jīng)濟獲得發(fā)展
發(fā)達區(qū)域向不發(fā)達區(qū)域轉(zhuǎn)移勞動密集和資源密集型產(chǎn)業(yè)。
中國和美國，分別是發(fā)展中國家和發(fā)達國家，他們代表了社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段。通過比較，我們可以了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)域差異
4.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的結(jié)果：
實現(xiàn)了大量消耗原材料和能源為主的產(chǎn)業(yè)型向以知識、技術(shù)、服務(wù)為主的產(chǎn)業(yè)類型的過渡。不利影響減少
思考： 曾經(jīng)有人這樣形容廣東經(jīng)濟：“產(chǎn)糧越多越窮，產(chǎn)糧越少越富” 。怎么理解這句話
[課程拓展]
作為本章教學(xué)內(nèi)容的最后一節(jié)，本節(jié)的`教學(xué)內(nèi)容不算多。但牽涉到“案例研究”和學(xué)生課后的探究性學(xué)習(xí)活動，其總結(jié)性的特點要突出。而且，本節(jié)內(nèi)容的出新——“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域環(huán)境”，是典型的跨學(xué)科邊緣的內(nèi)容，需要教師很好地引導(dǎo)和組織教學(xué)。在教學(xué)中盡可能地援用實際事例，并且盡量地開拓學(xué)生的視野，使之能夠舉一反三，學(xué)以致用。
自然資源的利用和對環(huán)境的影響，實際上是教材對標準內(nèi)容的延展。同樣，教學(xué)中也可以借助教材牽涉到的概念、規(guī)律、案例等，進一步拓展，將拓展的知識或概念濃縮到一些即興思考問題上。例如課件中就舉了這樣一個例子：
曾經(jīng)有人這樣形容廣東的經(jīng)濟：“產(chǎn)糧越多越窮，產(chǎn)糧越少越富”，如何解釋這種現(xiàn)象? 顯然，學(xué)生對這一問題的理解和解釋，在學(xué)習(xí)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一些知識后并不難，但通過這種案例設(shè)問，就很好地將理論與實際聯(lián)系起來。當然，還有很多很好的事例可以達到同樣的功效，關(guān)鍵是教師要時刻注意到這種拓展的重要性。
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