洋流對地理環(huán)境的影響課件1

　　教學目標：

　　1．知識與技能目標：

　　理解洋流對地理環(huán)境的影響。

　　2．過程與方法目標：

　　進行案例分析，引導(dǎo)學生運用相關(guān)知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學生聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

　　3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀；并將所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強地理素養(yǎng)。

　　教學重點與難點：

　　1．教學重點：洋流對地理環(huán)境的影響

　　2．教學難點：上升流海區(qū)形成漁場

　　教學準備：

　　多媒體教學設(shè)備；自制教學課件；《世界洋流分布圖》（空白圖）

　　教學過程設(shè)計：

　　『復(fù)習、導(dǎo)入新課』

　　利用“世界洋流分布圖”復(fù)習海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過對寒、暖流的理解導(dǎo)入新課。

　　『教學新課』

　　洋流對地理環(huán)境的影響

　　1．影響氣候

　　請同學們閱讀教材P63的案例（1）。

　　第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果。

　　【課件展示】

　　第一、二組討論的問題：

　　（1）在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？

　　（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

　　（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

　　（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？

　　第三、四組討論的問題：

　　（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

　　（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

　　【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？

　　【轉(zhuǎn)入】洋流除了對氣候產(chǎn)生影響，還會對地理環(huán)境或人類活動產(chǎn)生哪些方面的影響呢？

　　2．漁場的成因

　　（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

　　（2）學生觀察、討論、分析：

　　①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關(guān)系？

　　②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

　　③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？

　　④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？（以“秘魯沿岸上升流的形成”圖加以分析）

　　「設(shè)計意圖」在講述洋流對海洋生物的影響這部分內(nèi)容時，充分利用《世界洋流分布圖》，引導(dǎo)學生觀察漁場分布與洋流的關(guān)系，分析漁場的形成原因，幫助學生完成“由感性到理性”的思維過程，加深他們對知識的理解，有助于學習思維的展開和知識的延伸。

　　【知識拓展】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場的海區(qū)呢？

　　「知識鏈接」我國最大的漁場——舟山漁場的成因是什么？

　　3．影響海洋航行

　　播放視頻：“泰坦尼克”號沉沒

　　【提出問題】漂浮在北大西洋的冰山是來自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的推動不斷向南移動呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時間就順利到達。

　　【提出問題】第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？（結(jié)合“大西洋洋流分布”圖由學生分析）

　【學生活動】若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順水，請同學們設(shè)計一條路線。（在空白圖---《世界洋流分布圖》上用箭號表示洋流，繪出此路線）

　【學生歸納】哪位同學能歸納出洋流對航海的有利影響呢？

　　【知識拓展】人們很早就了解正確利用洋流對遠洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學們能舉一、二例嗎？

　　例：明朝鄭和七下西洋。

　　分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？

　　「設(shè)計意圖」在講述洋流對航海的影響這部分內(nèi)容時，從播放學生熟悉的《泰坦尼克號》片段入手，引出洋流對航海的影響，再利用同學們熟悉的歷史事件，設(shè)計懸念，展開討論，能有效地調(diào)動學習興趣，體現(xiàn)“有用”的地理。

　　【教師小結(jié)】洋流規(guī)律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時，也會帶來不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海霧引起的，因此有人將其稱為“無聲的殺手” 。如：紐芬蘭島東南海區(qū)，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧。“泰坦尼克”號就是因航行到此海域后，能見度差，觸冰山而沉沒的。

　　「學情預(yù)設(shè)」“寒流、暖流相遇形成海霧”，可能會引發(fā)部分學生的困惑，對此，在課堂教學中可先預(yù)留時間給學生質(zhì)疑，然后，教師以 “什么是海霧”、“海霧的形成條件是什么” 的講解作為知識鋪墊，逐步引導(dǎo)學生析疑。

　　【過渡】隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，人類活動對海洋環(huán)境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多，洋流對污染物會產(chǎn)生哪些影響呢？

　　4．對海洋污染的影響

　　（1）閱讀書本P64，由學生歸納：洋流對海洋污染物的影響

　　（2）課件展示圖片資料：“威望號油輪泄漏事故”

　　【學生討論】石油污染將對該海區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？

　　「設(shè)計意圖」此部分內(nèi)容采用案例分析法，用事實來說明海洋石油污染的嚴重性，使學生深刻地認識到環(huán)境保護的重要性。

　　【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們從四個方面了解了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾” 現(xiàn)象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產(chǎn)生影響，導(dǎo)致全球氣候異常。

　　『探究活動』“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象 ——— 學習小組交流

　　「設(shè)計意圖」厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩(wěn)定的相互作用引起的，從某種意義上說也是洋流對氣候影響的生動例證。教材抓住這個熱點現(xiàn)象，設(shè)計了探究活動。但有些相關(guān)問題需要學生進一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，分析和思考。因此，這部分內(nèi)容先布置學生閱讀，查找相關(guān)資料，各學習小組成員在課前進行分析、討論，課堂教學中僅用些時時間進行小組交流。目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力。

　　「學情預(yù)設(shè)」此部分內(nèi)容雖由學生自學并查閱相關(guān)資料，但認識“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P64所配備的一張圖——“厄爾尼諾發(fā)生時太平洋表層水溫異常現(xiàn)象”圖，它能夠使學生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常。但是，如果有的同學對“厄爾尼諾”現(xiàn)象及其成因有充分了解的話，讀完這張圖后定會產(chǎn)生疑問，因為圖中所顯示的水溫，明顯地赤道附近的太平洋中東部的海水溫度高出西部海區(qū)4—5℃，而實際情況應(yīng)是“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近的太平洋中東部的海水溫度比正常年份高出4—5℃，顯然，圖中有誤。因此，課堂上可預(yù)留點時間給有疑問的同學發(fā)問，然后再對圖進行糾誤。

　　【教師小結(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認為是南半球東南信風減弱造成的，也有人認為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果；且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒有自身的規(guī)律？發(fā)生周期長短受什么制約？等等，這些謎團正等待著我們?nèi)ヒ灰唤忾_。

　　教學反思：

　　本節(jié)課的教學設(shè)計突出表現(xiàn)在兩個方面----小組討論和自主學習。從課堂中的小組合作探究過程來看，由于設(shè)計的問題針對性較強，既能緊扣教材中的閱讀材料使學生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中、符合學生的思維方式。因此，學習小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學知識解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流 , 使那些個性相對內(nèi)向或?qū)W習能力相對較弱的同學也能很容易地進入交流狀態(tài),既有助于學生學習節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣，又提高學生的地理學習能力。然而，由于我把學習小組人數(shù)定為6—7人，致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進行交流，學習小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進一步摸索和加強。

　　“神奇的厄爾尼諾”這部分內(nèi)容采用學生自主探究的學習方式。由于課堂時間的限制，無法展開課堂交流、討論，但從各學習小組課前準備的相關(guān)材料來看，各小組都能認真地查閱相關(guān)資料并進行分析，有的學習小組甚至關(guān)注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響，學習效果還是較令人滿意的。