《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，下面是小編整理的相關內(nèi)容，歡迎閱讀參考！

　　《荷花》教學設計一

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。激發(fā)學生熱愛生活的情趣。

　　3、完成練習冊。

　　重點難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會荷花的動態(tài)美和靜態(tài)美。

　　教學準備：

　　掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

　　教學內(nèi)容：

　　一、學習第二自然段。

　　1、朗讀第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。

　　①出示句子：

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什么特點。

　　多

　　色

　　形

　　②比較句子：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間長出來。

　　3、出示掛圖。

　　感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態(tài)，并結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。

　　4、朗讀品味荷花的美。

　　二、學習第三自然段。

　　1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？

　　2、朗讀第三自然段。

　　3、為什么論畫家的本領可真了不起？

　　理解最后一句話的含義：

　　因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創(chuàng)造出這活的畫。

　　4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）

　　抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

　　三、學習第四自然段。

　　1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

　　2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

　　出示：我（ ）地看到荷花

　　3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。

　　4、看圖聽完錄音，說說你有什么感受？

　　5、學生自由描述這如詩的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

　　學生自由說：

　　7、如果你是歌唱家，你怎樣？

　　8、如果是詩人呢？

　　9、如果是舞蹈家呢？

　　10、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

　　四、鞏固練習：

　　朗讀、背誦。

　　《荷花》教學設計二

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2．按提示分析指定的句子。

　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？

　　b．哪些字容易寫錯，怎么記？

　　c．“蓬”、“骨”的結構。

　　2．課文寫了荷花的哪幾方面？

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1．第一段課文。

　　a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

　　b．這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

　　c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d．做作業(yè)本第5題。

　　e．為什么選這一句？

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2．第二段課文。

　　a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態(tài)。

　　c．學習寫荷花的句子。

　　(a)學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣？

　　②通過哪些詞表現(xiàn)的？

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e．討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g．指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

　　3．第三段課文。

　　a．過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d．用“白荷花”概括這段大意。

　　e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學最優(yōu)化。

　　4．總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。

　　5．課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　4．教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。