教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

　　2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。

　　3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。

　　2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

　　3．教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　整體感悟，賞析海燕形象。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入美文。

　　介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

　　它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。

　　2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

　　討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）

　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）

　　2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。

　　預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　４、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。

　　2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。）

　　二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。

　　１、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

　　討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　２、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。

　　著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量。“——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語(yǔ)氣加強(qiáng)。）

　　腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）

　　然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。

　　三、拓展延伸。

　　結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。

　　教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂(lè)觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

　　四、小結(jié)。

　　我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！

　　五、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

　　2、 模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩(shī)，字?jǐn)?shù)不定。

　　點(diǎn)評(píng)

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，還注重了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)由《海燕》的深遠(yuǎn)影響導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀揣摩感悟詩(shī)情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。