一、高職高等數學教育教學的現狀

　　(一)高職教育前景廣闊，機遇與挑戰并存，并逐漸趨向多元化。

　　高職院校已成為我國高等教育發展、改革的重要力量。高職院校通過不斷的自身摸索、改革與國內外借鑒，為國家輸送了大量的專業型人才，一定程度上促進了社會的進步。馬卓昊在《高職教育現狀及發展趨向研究》一文中，通過對我國高職教育的發展現狀進行重點分析，對相關的教學理念和高職教育的發展趨向進行了簡單的研究和探討。他從專業設置、辦學理念、提高就業率、師資建設等方面進行了逐一分析，認為高職教育在國家的引導與支持下，逐步走向正軌，并呈現多元化。故而，機遇與挑戰并存。

　　(二)高職高等數學教育雖重要，但沒引起足夠重視。

　　高職教育是高等教育的重要組成部分，《高等數學課程對高職生素質培養的重要性》中闡述了高等職業教育的目標、人才規格決定了高等數學教育不容忽視的重要地位，并針對高職教育現狀與高職生特點，結合高等數學特質與素質教育的功能，說明了高等數學課程的重要性，但由于客觀與某些人的主觀臆斷，以高等數學課程為代表的公共課并沒有得到足夠重視。鑒于此，在此呼吁高等數學日后教育教學的改革方向是增強師資力量、提高教師素養、改革教學方法提高學生學習興趣等。

　　(三)高職高等數學的教學有待改革。

　　雖然高職教育在整體趨勢上是積極進取的，是逐漸適應這個社會發展的，但面臨社會的發展與生源的緊缺、就業率有待提高的緊迫局勢，高職院校仍然在教學上面臨著諸多困難。郭倩茹在《淺談高職院校中高等數學教學的現狀及問題解決策略》一文中，認為高職院校中高等數學教育的教材編制不合理，與高職教育不適應;高等數學教學沒高職特色，與專業脫軌;評價機制落后，考核體系陳舊。與此同時，在描述高等數學教育現狀的同時，提出了諸如規范教材與專業接軌、活躍課堂氣氛、構建評價、考核新體系等。最后，強調高職院校一定要以學生的特點作為教育的先決條件，因材施教。這正是教育工作者所要考慮的，也是我國高職院校培養人才的目標與宗旨，一切為了學生，為了學生的一切。

　　二、高職高等數學教學中存在問題的成因

　　(一)高等數學不被重視。

　　大多數高職院校偏重于職業技能的培養和實踐活動的開展，作為專業基礎課的高等數學學時時多時少，只是專業教學計劃里專業課的替補而已。這在綜合性的職業院校不常見，但在專業系別少的管理不嚴格的小職業院校是家常便飯，這無形中也造成了高等數學可有可無的尷尬境地。

　　(二)高職教師知識更新跟不上，教學方法與教學手段單一，教學態度不積極、忽略學生的德育教育與職業生涯規劃導向等。

　　有些高職院校是中專合并等形式轉軌而成或新成立的，萬事在摸索前進。大部分教師還停留在原來的教學步伐上，高職教育的先進理論知識不夠，年紀大一點的教師甚至根本不關心高職教育的改革與發展，混退休的大有人在。一些教師雖然勝任課程知識的講解，但不求創新，教學方法單一，教學手段傳統，而且對學生的德育與職業生涯規劃引導、管理漠不關心，認為只是班主任與學生管理人員的責任，這在某種程度上疏忽了學生課上的教育與管理，這也是教學質量不高的原因之一。

　　(三)學生入學的數學基礎整體較差，學習動力不足，缺乏學好數學的信心。

　　隨著高職院校的擴大招生，高職學生數學基礎整體較差。中學的數學知識點繁多、靈活多變且有很大的連續性，這讓中學基礎差的學生很頭疼，擔心高等數學會銜接不上，學習還沒開始就產生了畏難情緒，擔心的壓力超過學習的動力。況且，高等數學的抽象性與邏輯性讓學生不能立刻享用成果。這與專業即學即用立竿見影的效果反差較大。故而，學生學習專業課的動力更大，從而忽視高等數學課的學習與鉆研。

　　(四)學生與教師缺少溝通，源自教師缺少發自內心對學生尤其是對差生的關愛。

　　進入高職院校的學生大都學習成績不是很好，這使得他們稚嫩的心靈蒙一層倔強的外衣。他們看著堅強，卻內心脆弱，他們渴望關愛。對于高等數學這樣比較難的課程，他們擔心被罵，索性不學，給別人造成不是學不會而是不學的假象，他們渴望溝通與被理解卻又害怕不被理解而被恥笑，干脆裝出事事漠不關心的樣子掩蓋內心躍躍欲試的蠢動。

　　三、提高高職高等數學教學質量的對策

　　(一)重現高等數學教學的重要性。

　　一是高職院校要響應國家高職教育政策號召，重視學生綜合能力的提升，把學生培養目標從單一的技術要求提升為德、智、能等綜合型人才。二是院教學領導從長遠的發展考慮，不能忽視高等數學課對高職生綜合素養提高的重要作用。三是為教師提供學習、進修的機會，努力提高數學教師的整體素質能力。

　　(二)高等數學教師要為人師表。

　　高等數學教師為適應高職教育的改革和發展要求，在追求業務能力提高的同時，不放松道德素養的提升，給學生樹立榜樣。高等數學教師不能只了解目前高等數學書本的知識，還要了解社會發展動態，熟知國家高職教育政策以及未來發展趨勢。不斷地加強政治、思想學習，提升自身道德素質，注意自己的一言一行，給學生呈現積極、向上的生活面貌，引導學生在正軌上前行。

　　(三)高等數學教師要積極參與學生課上的管理，將德育、紀律規范融入高等數學教學。

　　學生的管理不只是某個部門的責任，不只是某些管理人員的責任，而是高職院校全體教職工的責任，關心每一個學生的身心健康發展，也是每一位任課教師無可推卸的責任。加強德育教育，增強學生的責任心，對于知識的學習動力具有促進作用。高等數學教師除了幫助學生克服學習數學的困難，更要注意在解決數學難題的過程中培養學生克服困難、勇往直前的堅毅品格，這是他們一生都受益的事情。

　　(四)高等數學教師要經常與專業課教師溝通，保障高等數學的學習與專業學習接軌。

　　高等數學抽象性擴大了它的難度，所以，高等數學教師要深入展業教師隊伍，與他們討論高等數學在專業上的應用，尋找高等數學解決專業難題的實踐案例，提高學生的學習興趣。

　　(五)探索高等數學課程的教學方法和手段，優化教學環節，合理利用多媒體教學，提高教學質量。

　　教學方法與教學手段的選擇和應用都要有利于學生掌握知識、培養能力出發，以提高教學質量為目的。高等數學課程不能從一而終地使用一支筆、一本書、學生聽的模式，也不能幾張PPT一放學生一看的模式。每門課程都有各自的特點，高等數學的計算準確性、邏輯嚴密性、高度抽象性決定了它離不開一支筆、一黑板講練模式，更離不開數形結合完美體現的PPT和實物演示。兩者要結合，才能使枯燥的高等數學課增添趣味。

　　(六)創新教學模式，因材施教，創新評價體系，注重過程考核。

　　教育教學的基本原則就是因材施教，高等數學也是如此。高職數學改革的切入點要具有科學性、針對性和可行性的分層教學、分層考核。在考核過程中，要注重過程考核，提高學生的學習主動性和能動性。期末考試的結果只是學生成績的一部分，期末考試的形式各系部應聽取任課教師的建議。任課教師要根據班級整體的學習水平及層次確定考核的層次數與不同層次上的考核標準。

　　四、結語

　　在高等數學的高職教育教學中，在德育教育、紀律教育不放松的前提下，把握好以應用為目的、以必需、夠用為度的原則，不斷地探討、總結高等數學教育教學的經驗教訓，始終以改革、創新為手段，提高教學質量，為學生專業課學習打好基礎。