教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解散文詩的一般特點(diǎn)。

　　2．體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

　　3．體會(huì)課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．反復(fù)朗誦，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。

　　課時(shí)：1節(jié)課

　　教學(xué)設(shè)想

　　《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

　　語文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的。寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

　　教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

　　《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

　　要使誦讀法在本課教學(xué)過程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問題值得注意：

　　（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準(zhǔn)確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

　　（二）講清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

　　（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡單代號(hào)；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來加以分析，而后讓學(xué)生通過聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無好處。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們看過高爾基的哪些作品？

　　（學(xué)生回答，老師確定）

　　誰能介紹高爾基情況？

　　（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）

　　（投影）高爾基（1868—1936），俄國作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來學(xué)習(xí)高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）

　　二、解題

　　散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文章。

　　1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

　　2．學(xué)生聽錄音范讀，思考：

　　（1）體會(huì)文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點(diǎn)？

　　（2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　　（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

　　（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　四、深層探究

　　全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

　　1．本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？

　　2．本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法？

　　3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　五、總結(jié)

　　《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫。他把詩和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的。寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

　　六、分組朗讀

　　將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場景，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

　　七、課堂作業(yè)

　　研討與練習(xí)三、四。

　　板書設(shè)計(jì)

　　海燕

　　高爾基

　　結(jié)構(gòu)形象手法

　　畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征

　　畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻

　　迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫—對比烘托）擬人

　　企鵝反復(fù)

　　畫面三：呼喚暴風(fēng)雨對比