《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結構，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結構和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區別是我沒有介紹文章的寫作背景和結構分析，第一節課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學生展示這幾個過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音和停頓?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學生聯系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學生受背景的影響受教師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內容。因此，學生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓學生介紹生活中的“海燕”，學生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經典美文！

　　于是我很快又對這一設計進行了補充，在第二節課上，在學生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導，向學生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學生的自主權，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。

　　這次經歷使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關系，在很多時候，教師該參與的該引導的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y語文教學的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深入學習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學生熟知的童謠導入，容易激發學生的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。課外延伸將學習本課的現實意義與學生的結合起來，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養的培養。