學習目標

　　1。認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2。 有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。

　　3。 領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

　　課前準備：1。 查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。 2。 自學生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1。（教師板書“梅花”二字。）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？ 學生相互交流課前查找的有關資料。 2。（教師板書“魂”字。）查字典說說“魂”字的意思。

　　二、初讀感知

　　1。 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2。 小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。

　　3。 全班交流，指名分段讀。

　　4。 用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？

　　三、 合作交流

　　1。 討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么？

　　2。過渡： 3。 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　4。 全班交流。 第二課時一、聽寫詞語 （“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、讀“三哭”。感悟真情

　　1。 讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？

　　2。 學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。 a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。

　　c．說說“外祖父哭了”的原因。

　　3。 探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

　　a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見什么？用自己的話說一說。

　　b． 你能理解這位老人此刻的心情嗎？ 久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　?。?）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。 “唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜?！?◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？◆從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好這句話嗎？

　?。?）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣情感。

　　◆這句話中哪個詞用得最多？ ◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答。

　　◆“他們”是指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？

　　◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之后指導朗讀。

　　◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么？

　　◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

　　4。 在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

　　a． 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？

　　b． 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？

　　四、品語句，升華情感

　　五、歸整體，理清層次

　　1。 讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　2。 嘗試分段，說說每部分的意思。

　　六、重積累，延伸拓展

　　1。 把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

　　2。 故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

　　3。 學生吟誦熟知的有關詩篇。