漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一。如下是小編為大家精心挑選的幼兒園大班主題教案《有趣的漢字》，希望對您有所幫助！

　　幼兒園大班主題教案《有趣的漢字》1

　　活動目標

　　1、知道漢字是中國人發明的文字。

　　2、能看著圖畫、象形字認讀相對應的漢字，產生對認識漢字的興趣，對漢字符號有一定的敏感性。

　　3、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

　　4、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

活動準備

　　1、掛圖。

　　2、幼兒活動材料。

　　3、漢字卡片。（可以都帶有提手邊旁的）

活動過程

　　一、認識漢字。

　　1、出示個別幼兒的名字：小朋友，請看這是誰的名字？請你念一念。

　　2、原來我們小朋友的名字都是用漢字寫出來的。你們知道是怎么寫的嗎？（是一筆一劃地寫出來的，教師可在黑板上寫一寫給幼兒看一看）

　　3、我們現在看過了漢字的樣子，還知道漢字是一筆一劃寫出來的。（出示掛圖一）現在請你找一找哪些字是漢字？你為什么覺得他是漢字？（方塊的、一筆一劃）

　　4、教師介紹漢字的由來：你們知道漢字是哪個國家發明的嗎？（聰明的中國人）所以我們中國人上小學的時候就開始學習認識漢字、寫漢字。

　　二、認識象形字。

　　1、最早以前的漢字不是這樣的，看，這就是很早以前的漢字（出示一個象形字）你們能猜出它是什么字嗎？（幼兒自由想象猜字）你覺得這個字看上去像什么？為什么？

　　2、出示旁邊的圖畫：你們猜得對不對？它是什么字？（幼兒猜后就出示旁邊的圖畫部分及相應的漢字）。

　　小結：你們剛才看到的這個字叫“象形字”，是我們中國最早發明的文字，它是從各種具體形象的圖畫中創造演變過來的。

　　3、出示另外的象形字：老師這兒還有一些象形字，你們想來玩一個游戲嗎？老師這里有一張操作卡，有的是象形字，有的是漢字，字寶寶都只有一個很孤單，請你們幫這些字寶寶找一個好朋友，讓他們變成一對，好嗎？記住不要送錯了，圖片寶寶在第一間房子里，象形字寶寶在第二間房子里，漢字寶寶住在第三個房間里。（幼兒操作，教師巡回觀察，及時進行指導。）

　　4、教師對幼兒的操作進行講評。（講評時注意放的位置和匹配是否正確）

　　三、有趣的漢字。

　　1、剛才我們認識了這些漢字，你還認識什么漢字？（幼兒自由說一說）

　　2、（出示吹、喝、吃三個字）請你們看看這幾個字，它們有什么地方是一樣的？（理解口旁的字和嘴的動作有關）小結：這些真是有趣的漢字，我們看到這樣的旁邊有個口的字，就知道這些字和我們的嘴巴有關系了。

　　3、我們國家的漢字里，有很多的字都非常有趣的，請你回家后和爸爸媽媽一起找一找，什么字和水有關系，好嗎？

活動反思：

　　我重新把活動的過程梳理了一下，從流程來看，這次活動有四個環節：一、找漢字；二、看圖猜字；三、游戲：“圖畫、象形字、漢字找朋友”，四、有趣的漢字。由于先前的經驗，孩子已經認識了不少漢字，而且在“中國娃娃”主題的區域活動中，已經玩過文字轉盤的游戲了。為了加深難度，我又找了2個象形字雨和羊，幼兒也能說出來。認識漢字對于幼兒來說還是比較建大的，但在操作的時候，卻出現了問題，花了過長的時間，導致最后一部分來不及上。其實在設計的時候可以把它換成以小組為單位，合作來完成，節約了時間，也能達到很好的效果，孩子之間還可以互相幫助不會的下朋友。

　　操作的效果不是很理想，可以添加到接下來的區域游戲中，再次進行配對，加深認識和理解。

小百科：

　　漢字是迄今為止持續使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今者，中國歷代皆以漢字為主要的官方文字。在古代，漢字還充當東亞地區唯一的國際交流文字，20世紀前仍是日本越南、琉球等國家的官方書面規范文字，東亞諸國都在一定程度上自行創制漢字。在非漢語體系中，日本人自行簡化漢字并制定了日本新字體；而歷史上曾使用過漢字的越南、蒙古等國，現今已廢棄漢字。

　　幼兒園大班主題教案《有趣的漢字》2

　　活動由來及設計思路：

　　大班幼兒即將升入小學，為使幼兒更快地適應及了解小學生活，我們開展了“我要上學啦”主題活動。大班幼兒對文字符號有濃厚的興趣，開始關注自己認識的文字，學著辨別一些相近的字，因此我在語言區投放了很多與主題相關的字卡，幼兒對字卡上的字充滿了好奇，他們經常在一起互相交流自己認識的字，在游戲的過程中，幼兒提出這樣的問題：字可真有趣，也真奇怪呀，為什么這個字要這樣寫，那個字要那樣寫呢？”就幼兒關注的這些問題，設計了這次有趣的活動，增進幼兒對漢字的興趣，激發幼兒的求知欲，為人小學做好準備。

活動目標：

　　1、培養幼兒對中國文字的興趣，初步引導幼兒了解中國漢字的起源和簡單的特點。

　　2、初步了解漢字中的象形字、會意字及有趣的偏旁部首。

　　3、培養幼兒的合作、協商能力。

活動準備：

　　1、經驗準備：在日常生活、區域游戲以及教育活動的過渡環節中，為幼兒提供了接觸漢字的機會，一部分漢字幼兒已經認識，對漢字的認讀有較強的愿望。

　　2、物質準備：漢字知識、各個關節都會動的小人偶、字卡等。

重點、難點：

　　重點：引導幼兒自己發現象形字與會意字的特點，知道文字的目的及用途。

　　難點：引導幼兒用合作的方式表現漢字，在合作過程中學會分工、協商。

活動過程：

　　1、觀看課件，引導幼兒初步了解中國漢字的起源和簡單特點。

　　（1）出示甲骨文的P陽圖片，了解甲骨文的特點。

　　教師：小朋友中有很多人都認識了許多字，今天羅老師準備了一些有趣的字讓小朋友來看看。

　　教師：這是一個什么圖案？猜一猜它們是什么？它是字嗎？如果是字？它是一個什么字？中國字？外國字？外星人的字？還是中國古代的字？你們看得懂它們的意思嗎？

　　教師：它是中國古代的文字，你們覺得它像什么？

　　幼兒：像雞蛋！像球！像一張餅！像太陽！

　　教師：我們一起來看看這個古代的文字是什么？變變變，原來它是太陽的意思，那這個字演變到現在，會變成漢字里的什么字呢？變變變，噢！原來是日字！

　　教師：這個圖案在古代代表太陽的意思，到現代變成了日字。

　　教師分別出示山、石、月、木等幾個字，按照上面的方法以此類推，引導幼兒了解漢字的起源。

　　教師：我們剛才看到的那些圖案是出現最早的文字，叫做甲骨文。在很久以前，當時沒有筆和紙，人們就是在石頭上、骨頭上、烏龜殼上刻畫圖案來記錄事情的，這就是當時的文字。

　　（2）出示象形字的P陽圖片，了解象形字的特點。

　　教師：古代有一種文字很有趣，這種字差不多就是照著那個東西的形狀畫出來的，叫做象形字。

　　教師：看看它像什么？猜猜是什么字？

　　幼兒1：山，它上面的尖就像山峰。

　　幼兒2：月，像月亮一樣彎彎的。

　　幼兒3：門，左右直直的就像兩扇門一樣。

　　教師：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰；“月”就像一彎明月；“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚；“門”字就是左右兩扇門的形狀；而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。

　　（3）出示會意字的P胛圖片，了解會意字的特點。

　　教師：下面我們看到的字就更有意思了，叫做會意字。它是由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義合并起來，表達此字的意思。例如，這個字念“鳴”，它是鳥叫的意思，誰能說說它是由哪兩個字組成的？這兩個字分開是什么意思？為什么合起來是鳥叫的意思？有什么含義？類似的還有囚犯的“囚”字，森林的“森”字和“歪”字等。

　　幼兒1：是“口”和“鳥”組成的。

　　幼兒2：“口”是嘴的意思。

　　幼兒3：小鳥用嘴叫，所以是鳴，就是鳥叫的意思。

　　（4）出示偏旁部首的PPT圖片，感受漢字中偏旁部首的特點。

　　教師：這些字你們認識嗎？它們有一個共同的特點，你們發現是什么了嗎？

　　幼兒1：它們的旁邊都有一個三點水。

　　幼兒2：都和水有關系。

　　教師：在漢字里面，跟水有關的字的左邊，一般有三點水旁，如出汗的“汗”，黃河的“河”，長江的“江”，還有流水的“流”，大海的“海”。跟木頭有關的字，它的旁邊或者下邊有“木”字，如椅子的“椅”，楓樹的“楓”，桌子的“桌”。跟人有關的字呢，就用人字旁，如“你”“他”“們”，等等。（提手旁、木字旁、三點水、單人旁）

　　2、引導幼兒嘗試用身體拼擺漢字，激發幼兒對漢字的興趣。

　　（1）木偶的身體會寫字。

　　教師：我們認識了這么多有趣的文字，那么我們來玩一個文字游戲吧。羅老師請來一個好朋友，它是木偶小明，它想用身體擺成字的形狀，請幼兒猜猜擺的是什么字。

　　教師分別用木偶擺成“大”“上”等漢字，引導幼兒猜猜看。

　　（2）我的身體會“寫字”。

　　①教師：小朋友可真聰明呀，誰愿意用自己的身體來擺些字？（出示常見字的字卡，讓幼兒用自己的身體擺出來，如“中”“下”等。）

　　②分組游戲，引導幼兒合作擺出不同的漢字。

　　教師：我們要加大游戲難度了，自選四個人一組，到老師這里挑選一張字卡，并用四個人的身體合作拼成字卡上的字，拼得像，讓大家能看出來的，就算成功。

　　3、書寫小名片，引導幼兒感受漢字的實際作用。

　　教師：今天小朋友學了有關文字的知識，玩了文字游戲，你們覺得中國文字有意思嗎？誰知道文字最主要的用途是什么？（傳遞信息，記錄事情）今天我們就用文字制作一張自己的名片，我們很快就要離開幼兒園升人小學了，不能像現在這樣經常見面，有了名片，當你想好朋友的時候，就可以拿出名片給好朋友打個電話，聊聊天，多好呀。

　　制作方法：用簽字筆在卡片上寫上自己的姓名和電話號碼，并做簡單裝飾。

　　小朋友互相交換名片。

個人反思：

　　1、活動中的優點：

　　本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，并為幼兒提供合作的機會，體現出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現代多媒體技術，收集了大量有關漢字起源的圖片，整理出幼兒易于接受的漢字特點，采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產生了濃厚的興趣。

　　活動中教師能夠運用語言引導幼兒主動積極地動腦，自己歸納出相關知識，例如，在了解會意字的環節中，教師引導幼兒：“這個字念鳴，它是鳥叫的意思，誰能說說它是由哪兩個字組成的？這兩個字分開是什么意思？為什么合起來是鳥叫的意思？有什么含義？”幼兒通過教師的引導，很快就發現“鳴”是由口和鳥字組成的，鳥是用嘴叫的，而口就是嘴的意思，所以組合在一起就是鳴，鳥叫的意思。

　　“我的身體會寫字”這一環節，使幼兒能夠在生動活潑的游戲氣氛中學習。活動中，幼兒以小組形式合作完成一個字，幼兒自由交流、討論、分享，并用自己的身體合作組成相應的文字，發展了幼兒共同合作、交流討論等能力。活動中教師還盡可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得

　　到發展。教師注意選擇適當的時機介入，給幼兒充足的自我學習空間，使幼兒在活動中獲得發自內心的勝任感、自信和滿足。

　　2、活動中的不足：

　　活動前期忽視引導幼兒主動收集活動資料，對于幼兒主動學習的積極性調動得還不夠。在活動中對個別幼兒的關注也有所欠缺，討論時應給予幼兒更大的自主空間，充分表達自己的想法。在木偶擺出字時，應該提供正確答案的字卡，讓幼兒有對比，幼兒對漢字的理解會更強。

主要內容：

　　1、活動目標的制定符合幼兒特點，活動內容的各環節均指向目標。在這個活動中，為了激發幼兒的興趣，分別設置了PPrll知識介紹、木偶擺字猜字、身體擺字猜字、小組合作擺字、寫名片等環節開展活動，幼兒比較感興趣，表現出很強的學習主動性。幼兒經過大班一年的學習有較強的合作能力，因此在組合擺字的環節，好幾個組都是獨立協商完成的，沒有求助老師的指導。這個活動基本完成了設定的目標，符合本班幼兒的發展水平。

　　2、教師提問有效引導幼兒積極思考，主動參與活動。在活動的指導中教師注意引導幼兒學習自己思考，探索問題的答案。例如，問幼兒會意字如何組成的，舉了“鳴”字的例子，幼兒特別感興趣，老師利用巧妙的提問引導幼兒梳理出答案，充分體現了教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時在身體擺字的游戲環節中，教師給予幼兒充分的表現空問，并沒有馬上介入孩子的活動，而是在一旁觀察，用語言和眼神鼓勵幼兒獨立協商完成任務，這也是在支持幼兒。

　　3、材料準備充分，支持幼兒學習，有利于教育目標的完成。活動前期準備比較充分，圖片的選擇能有效支持幼兒的學習活動，課件內容基本上體現了漢字的特點，能幫助幼兒梳理經驗，獲得新的知識。

綜合評析：

　　1、本次活動目標符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠通過提供適宜的學習材料、啟發式提問、身體活動等策略，支持幼兒的學習活動，并為幼兒創設了合作、協商的機會，體現出“活動化的共同學習”這一特點。活動中采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，以小組合作方式用身體拼擺漢字，發展幼兒的合作、交流、討論的能力，并盡可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之問個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得到發展。

　　2、教師群體反思能夠圍繞預先提出的問題，研討活動目的明確，為參與活動的老師梳理出一個反思思路。但在反思過程中，問題基本上圍繞教師層面，對于幼兒的觀察反思不夠，特別是對幼兒沒有提出質疑性問題：如大班幼兒對活動的前期參與不夠，教師沒有引導幼兒收集相關活動素材，如果教師引導幼兒、家長共同參與準備工作，對幼兒的主動學習會起到一定的推動作用。