口語交際——給編創人員出點子

　　一、教師在活動前要布置學生反復看課本中的“黔驢”形象，同時復習課文《黔之驢》，把握課文中“黔驢”的形象。

　　二、學生除可結合課文談課本中所附插圖的優劣，也可從動畫形象的創作來談插圖的好壞，不必拘泥，教師應鼓勵學生從多方面分析。

　　三、活動結束后，可讓學生將自己對課本插圖的修改意見或新的形象設計及理由寄給教科書的編者。

　　四、如果學生所見動畫形象不多，教師事先可提供某些成功的動畫形象（如孫悟空形象、花木蘭形象、藍貓形象等）給學生，讓他們對動畫形象有些感性認識。

　　寫作——編寫寓言

　　一、初中學生讀過的寓言可能已經不少，寫作前可引導學生回憶讀過的有關作品；教師也可提供某些寓言讓學生模仿。

　　二、教師可事先講解寓言的主要表現手法，即擬人和象征。

　　三、對學生習作要求不必過高，基本符合寓言寫作要求即可，尤其是對寓意不必作具體要求。

　　主題探究學習：橋

　　這次綜合性學習意在通過橋這種常見的建筑物引發學生探究的興趣，開闊學生的視野，使學生認識到，一個事物可以從多種角度去把握，一個問題會有不同的切入點，掌握一定的材料，運用適當的方法，就能對自己感興趣的問題進行探討，取得一定的收獲。在探究過程中學習和體驗探究的方法。

　　一、探究準備

　　這一部分的內容，第一，引導學生從哪些方面去搜集資料；第二，讓學生認識到，圍繞橋這一問題會所涉及許多相關內容，抓住了橋，就會發現有好多問題值得去探究，再從中選擇自己感興趣的某個題目來完成；第三，要舉出現實生活中的實例，引導學生認識到歷史上、社會中、生活里還有一座座無形的“橋”架在人們的心上，起著重要的溝通、交流作用，需要我們用心去體會。比如，中美關系史上的“乒乓外交”，“小小乒乓球轉動了大地球”。“希望工程”的開展，使多少面臨失學的孩子安心地坐在了教室里。等等。

　　二、閱讀材料

　　教材所列舉的材料，包括三部分內容，由淺入深，讓學生依次感受到橋的歷史傳說、物質的橋、精神的橋，在頭腦中能對橋形成一個大概的立體印象，不至于因為對橋司空見慣，反而無話可說。第一部分，是古人心目中的橋，是橋梁的傳說。了解這些內容，目的是引導學生搜集更多的材料，激發學生對橋的興趣。第二部分，舉例介紹橋梁，同時，又與本單元課文的說明文文體相呼應，拓展學生的說明文知識，豐富學生的表達手段。第三部分，《尾生》講述一個男子信守諾言，“抱梁柱而死”的故事；《橋之美》是一個畫家心目中的橋，是一個畫家的感受，是他從橋那里看到的美；

　　教案《語文版七年級語文上冊《綜合性學習》教案》，來自網！

　　《心靈·橋梁》是詩人感受到的：“心靈與心靈之間有一座橋梁”。

　　三、探究建議

　　這些建議只是一個大致輪廓，教師可根據學生實際，具體指導。

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　　３痹諏私獾幕礎上分工合作，先確定一個共同的探究題目；

　　４貝理材料，形成觀點，寫出專題報告；

　　５蔽了降低探究的難度，我們設計了一些題目，僅供學生參考選擇：

　　（１）確定對象后，收集資料。

　　（２）了解社會生活，了解人們的需要，培養想象力，鼓勵學生能提出自己的設想，并能說明、論證自己的看法。

　　（３）家鄉如果有名橋的話，可以對它做些探究、評估，看看有哪些地方值得宣傳，值得人去欣賞觀光。引導學生挖掘自己的鄉土人文資源。

　　（４）“××立交橋交通示意圖”，畫出示意圖，除標注清楚之外，還要配上簡明扼要的文字說明。目的是要培養學生準確的觀察能力、形象的表達能力。

　　（５）這個題目意在引導學生從藝術的角度來看橋這種建筑物，培養學生發現美，欣賞美的能力。

　　（６）這一道題意在引導學生以橋為話題，有意識地搜集神話、傳說，做些分析、比較，探討橋的文化內涵。

　　（７）這一道題意在引導學生關注“心靈的橋梁”，學會處理人際關系，學會理解別人。

　　四、探究成果建議

　　（一）專題報告：這一部分詳細介紹了專題報告寫作方法、格式和要求。教師應根據教學實際指導學生掌握這些具體內容，有些一時掌握不了，可在具體的寫作過程中有針對性地幫助，使學生在實踐過程中增長知識，增強文字表達能力。

　　（二）專題發言：這一部分一則引導學生有意識地利用輔助工具發言，增強說服力，并體會這么做的效果。其次，鍛煉學生的口才，也可以鼓勵個別學生脫稿講解。最后，引導學生學習就某一個問題集中討論，在討論中取長補短，提高認識，修正自己的觀點。