教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聯(lián)想與想象感受文章的意境美的特點(diǎn)。

　　2、發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力和語(yǔ)言想象能力，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言的基本方法，了解寫(xiě)景散文的閱讀方法。

　　3、感受濟(jì)南冬天溫馨和老舍對(duì)第二故鄉(xiāng)的深情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

　　教學(xué)步驟：

　　情景導(dǎo)入

　　“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)?！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。冬吟白雪詩(shī)，一提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

　　的確，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來(lái)欣賞我國(guó)著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）

　　整體感知

　　老師配樂(lè)朗讀課文。在朗誦時(shí)學(xué)生想象作者筆下濟(jì)南的一幅幅圖畫(huà)。（幻燈出示問(wèn)題）

　　聯(lián)想表達(dá)

　　讓學(xué)生結(jié)合課文的語(yǔ)言自述印象最深的一幅圖畫(huà)。并給自述的圖畫(huà)命名。

　　1、參考為“太陽(yáng)下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等

　　2、根據(jù)學(xué)生自述的圖畫(huà)的意境，給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)。“濟(jì)南的冬天”說(shuō)說(shuō)理由。

　　教師激疑：

　　1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動(dòng)情的語(yǔ)言和巧妙的手法來(lái)表現(xiàn)的呢？（請(qǐng)五位學(xué)生來(lái)朗讀，一人一段，其他同學(xué)思考）

　　探究討論

　　語(yǔ)言品味

　　在你自述的內(nèi)容中找出并摘錄你認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用的比較好的詞語(yǔ)和手法，加以評(píng)析。四人小組討論，并做記錄，最后學(xué)生評(píng)析投影展示。

　　學(xué)習(xí)心得

　　你通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，有哪些所得或啟發(fā)。

　　參考；寫(xiě)景文章要著力表現(xiàn)景物的意境美，不僅僅是描寫(xiě)的堆砌，應(yīng)是意境的組合。寫(xiě)景文章要情景交融，在寫(xiě)景的同時(shí)傾注作者的感情。（老舍說(shuō)過(guò)：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命?！薄蹲宰l》）

　　語(yǔ)言的品味一般可以從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)入手。（全班有感情的朗讀全文）

　　作業(yè)應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的片段。150字左右。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　濟(jì)南的冬天

　　濟(jì)南的冬天────溫晴────寶地─────┐

　　喜愛(ài)

　　陽(yáng)光下的山──可愛(ài)、慈善

　　冬天的濟(jì)南薄雪下的山──太秀氣

　　贊美

　　城外遠(yuǎn)山──小水墨畫(huà)、淡雅

　　水──綠、藍(lán)水晶

　　動(dòng)情的語(yǔ)言和手法

　　第一段：用三組對(duì)比（濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶對(duì)比）寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，突出濟(jì)南的陽(yáng)光無(wú)風(fēng)和溫晴。

　　“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。從倫敦霧都到“響晴”的濟(jì)南，心理上形成強(qiáng)烈的對(duì)比。“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國(guó)的溫晴的天氣對(duì)比，突出濟(jì)南的可愛(ài)和慈善。

　　第二段：：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。

　　作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫(xiě)山：“安靜木動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

　　第三段：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、費(fèi)單和薄雪等景色，著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮他寫(xiě)出穹的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

　　第四段：

　?、僮髡咴趯?xiě)了冬天濟(jì)南“溫晴”?！靶銡狻敝?，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　　②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

　　明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

　　第五段：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。