活動目標：

　　1、兩兩自主閱讀，了解故事內容，感知小動物聰明、善良的形象特點。

　　2、感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達自己的想法和感受。

　　3、培養善于思考、敢于求異的思維品質。

　　4、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。

　　5、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

　　活動準備：

　　教師繪畫、幼兒涂色的小圖片（數量是幼兒人數的一半，內容與故事有關）、液晶投影儀、大圖片一套。

　　活動過程：

　　一、幼兒兩兩自主閱讀小圖片，相互討論。

　　師：這是我們自己涂色的小圖片，兩個小朋友一起仔細看一看圖上講的什么事情，然后把看不懂的地方提出來兩人討論討論。

　　二、集體交流閱讀疑問，進一步理解故事情節。

　　師：哪幅圖看不懂你們可以提出來，其他看明白的小朋友可以講給他們聽聽。（幼兒提出哪一幅圖片有疑問時，教師就在液晶投影儀上顯示這一部分內容并定格，集中討論。）

　　幼兒對“小刺猬戳破了蹦蹦床，怎樣才能還在上面玩耍”這個問題展開了激烈的討論。

　　幼1：如果是我的話，我會請小刺猬把身上的刺剪掉。

　　幼2：我認為不能剪，剪掉身上的刺會流血，會很疼的。

　　幼3：我說能剪。小刺猬想玩蹦蹦床，當然應該勇敢些，熬點疼。

　　師：那你們認為有什么好辦法，讓小刺猬既能玩蹦蹦床，又不戳壞蹦蹦床呢？

　　幼1：我們可以讓小刺猬穿上一件厚厚的衣服。

　　幼2：不行，小刺猬穿上衣服，會把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。

　　小朋友爭論得非常激烈，觀點主要有兩種：剪刺、穿衣服。我見他們爭執不下，請全體小朋友表決，同意剪刺的幼兒略多些。我就引導他們討論刺猬的刺有什么作用。

　　幼1：可以背果子吃。

　　幼2：來了兇猛的動物，可以用刺保護自己。

　　教師：那你們認為小刺猬的刺能不能剪呢？

　　幼1：不能剪，剪了他就不能很好地保護自己了。

　　幼2：不，能剪的。可以把刺剪掉一點點。

　　幼3：不行，剪掉一點，還不如給它穿上一件厚實、牢固的衣服。

　　幼4：我也認為不能剪。剪了刺，小刺猬會很疼，也不能保護自己了。

　　……

　　在引導幼兒激烈討論的基礎上，我鼓勵幼兒再次亮明自己的觀點。這時候，只有一名幼兒堅持要剪刺。我稱贊她能有自己的想法，下課后可以繼續辯論。

　　三、教師以大朋友身份提問，突出故事主題。

　　師：小刺猬犯了這么嚴重的錯誤，害得大家差點玩不成，為什么后來還要讓他玩呢？引導幼兒從多個角度思考回答問題。

　　四、幼兒玩猜圖片接龍講故事的游戲，進一步鞏固對故事的理解

　　師：請小朋友一人說出圖片內容，其他幼兒猜一猜是第幾幅圖的內容。

　　師：兩個小朋友還可以一起看圖片輪流講一講故事。

　　最后請小朋友四人一組接龍講述故事，愉快結束活動。

　　活動反思：

　　以教師為中心的教育活動常沿著教的思路，以提問的方式控制活動中的幼兒，本節活動遵循幼兒的“學”路實施活動策略。

　　1、巧變學具，幼兒想說。本節活動把傳統的集體看一幅圖改為師生共同準備學具，兩個幼兒合用一份小圖片，充分發揮了幼兒參與活動的主動性，而且為幼兒創設了一個自由、寬松的語言環境，讓每一個幼兒都有說的機會。

　　2、生生互動，幼兒敢說。活動中以幼兒相互提問、自我解答問題為主要教學形式。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽—思考—理解—回答問題的過程，這樣的互動能真正讓幼兒從“學會”到“會學”。

　　3、教者尊重，幼兒樂說。教者通過創設互動的語言環境，培養幼兒質疑、解疑能力。當幼兒觀點有分歧時，教者沒有急于下定論，而是讓幼兒充分表達自己的觀點，尊重幼兒獨到的認識。改變傳統教育中追求統一答案的做法能培養幼兒善于思考、敢于求異的思維品質。

　　小百科：蹦蹦床是用彈面PVC夾網布做成供兒童蹦跳娛樂的像床面的一種游樂設備。