教學(xué)目的

　　1．解讀常見文言詞語的用法。

　　2．進(jìn)一步體會孟子的“仁政”思想。

　　3．理解比喻的修辭手法和本文生動的語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　理解孟子一段話中的比喻的運(yùn)用。

　　在朗讀的基礎(chǔ)上，欣賞品味文章的藝術(shù)特色，品味文章的語言特點(diǎn)和說理藝術(shù)。

　　教學(xué)方法

　　自讀學(xué)習(xí)法。（練習(xí)法）

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一．教學(xué)引入：

　　由當(dāng)今國際社會之動蕩，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進(jìn)入課題。

　　二．聽朗讀錄音，正音、正句讀。

　　卒然（cù）  沛然（pèi）  嗜殺（shì）  枯槁（gǎo）  惡乎定（wù）

　　三．齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。

　　四．解釋下列詞語：

　　①出，語人曰   語：告訴

　　②天下惡乎定   惡：何，怎么

　　③今夫天下之人牧  牧：統(tǒng)治

　　④如有不嗜殺人者  如：如果

　　⑤則天下皆引領(lǐng)而望之矣  引：伸長

　　五．解釋下列詞語在句子中的用法。

　　①卒

　　A卒然問曰：“天下惡乎定？”  同“猝”，突然

　　B每得降卒必親引問之  士兵

　　C初,魯肅聞劉表卒  死

　　D卒歲之收,不過畝四石  整個(gè)，全

　　②一

　　A誰能一之  統(tǒng)一

　　B用心一也  專一

　　C一鼓作氣  第一次

　　D一夫作難而七廟隳  一個(gè)

　　E黃鶴一去不復(fù)返  一經(jīng)

　　③就

　　A由水之就下也  往

　　B金就礪則利  靠近

　　C指物作詩立就  完成

　　D于是荊軻就車而去  登上

　　六．分析簡答：

　　1．文章開頭，孟子為什么說梁襄王不似人君？

　　提示：說明孟子對梁襄王的印象不好，因?yàn)榭拷杏X沒有一點(diǎn)國君的威嚴(yán)。

　　2．梁襄王缺乏國君的威嚴(yán)表現(xiàn)何在？

　　提示：表現(xiàn)在問話的突然，這說明他缺乏威嚴(yán)沉著的人君氣度。

　　3．既然梁襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這說明孟子有著怎樣的個(gè)性？

　　提示：說明孟子對實(shí)現(xiàn)自己的政治理想有著堅(jiān)韌執(zhí)著的追求，決不放棄任何機(jī)會向君王們宣傳自己的政治理想。

　　4．說說孟子采用比喻說理的貼切性？

　　提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實(shí)行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實(shí)行“仁政”的效果之顯著。

　　七．再讀課文，體會課文語言的生動性。

　　提示：本文的比喻雖是假設(shè)，但具體可感，猶若真實(shí)的事情，關(guān)鍵在于其情境性很強(qiáng)。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句，千百年來更是一直活在人們的口中。

　　八．完成課后練習(xí)一，討論：如今的國際社會，誰能一統(tǒng)天下？（正義的力量，人道的力量；霸權(quán)主義只能走向末路。）

　　九．完成課后練習(xí)二。（綜合本課所有通假字）

　　①卒然問曰   卒同“猝”，突然。

　　②則苗浡然興之矣  浡同“勃”，生機(jī)盎然。

　　③由水之就下  由同“猶”，就像。

　　十．課外閱讀：

　　齊宣王問曰：“文王之囿方七十里，有諸？”孟子對曰：“于傳有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民猶以為小也。”曰：“寡人之囿方四十里，民猶以為大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，芻蕘者往焉，雉兔者往焉。與民同之，民以為小，不亦宜乎？臣始至于境，問國之大禁，然后敢入。臣聞郊關(guān)之內(nèi)，有囿方四十里，殺其鹿者如殺人之罪。則是四十里為阱于國中，民以為大，不亦宜乎？”

　　1．此段主要采用了什么論述方法？有什么好處？

　　提示：對比、反問手法。增強(qiáng)了說服力。

　　2．這篇文章中的這種觀點(diǎn)與哪一篇相同，具體說明。

　　提示：同于《莊暴見孟子》，都是闡釋“與民同樂”思想。

　　十一．課外作業(yè)：

　　1．熟讀課文。

　　2．閱讀《文學(xué)讀本》上選讀的孟子文章。