《鳥的天堂》（人教版第十一冊(cè)）這篇課文，是著名作家巴金的一篇寫景名作。對(duì)于這一課的教學(xué)，已有許多成功的先例。而隨著教改的深入，教材大膽而又科學(xué)地確定了一系列新的教學(xué)要求與訓(xùn)練重點(diǎn)。無疑，突破陳規(guī)，勢(shì)在必行。筆者在本課的探究實(shí)踐中，獲得了一些成功體驗(yàn)。

　　一、明目標(biāo)

　　新課程強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科性質(zhì)，重視對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、人格的養(yǎng)成等；要激起學(xué)生的閱讀期待，注重學(xué)生的閱讀反思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，力求“讀得進(jìn)、記得住、用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

　　《鳥的天堂》這篇課文在表達(dá)上很有特色，動(dòng)靜結(jié)合，層次清晰，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，使用標(biāo)點(diǎn)也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”是本課所屬單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這個(gè)訓(xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，從而提高鑒賞能力和.寫作水平。

　　文后“思考·練習(xí)”設(shè)置精妙，圍繞目標(biāo)，循序漸進(jìn)，因而把它作為本課的目標(biāo)任務(wù)，就不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容蕪雜，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一認(rèn)識(shí)，使我明確了一條清晰的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。

　　二、探教法

　　語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　具體做法梳理如下：

　　（一）激趣

　　1.肯定主體。學(xué)生的主體地位得到肯定，那么就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。強(qiáng)制性的思維活動(dòng)，難以結(jié)出創(chuàng)造性的成果；反之，發(fā)自內(nèi)心的自主思維，往往能創(chuàng)造出精彩的課堂效果。如在探討“枝上又生根，有許多根直垂到地上，深進(jìn)泥土里。”一句時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的感悟。學(xué)生興味盎然，有的動(dòng)手作畫，憑借簡(jiǎn)筆畫介紹榕樹的奇特、繁茂；有的反復(fù)吟誦，以聲傳情：好奇之意、驚訝之感、喜愛之情……一時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。

　　2.賞析同步。興趣來自于形式。在感知課文語句的過程中，適時(shí)插入生動(dòng)的錄像畫面，使得教學(xué)信息在傳遞過程中更豐富多彩，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)大榕樹的奇特景象伴著柔和的音樂展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們個(gè)個(gè)睜大雙眼，驚嘆不已。帶著直觀的感受再讀課文時(shí)，我感到，字里行間的大榕樹活了！趁勢(shì)，我問道：文中作者表達(dá)得到位嗎？學(xué)生們興致勃勃進(jìn)入文中品讀、鑒賞……

　　3.放飛想象。追求理解的深刻與表達(dá)的有血有肉，就必然要開啟學(xué)生想象的閘門。想象原本就是兒童的天性。讓他們無拘無束地述說自己內(nèi)心世界的想象，本應(yīng)是十分自然、十分快樂的充滿童趣的事。如一同學(xué)在介紹“鳥的天堂”的熱鬧時(shí)，列舉了“麻雀”、“黃鸝”、“烏鴉”、“喜鵲”等他所熟知的鳥名。對(duì)這小小的“創(chuàng)意”，我大加贊賞。此舉迅速加快了其他同學(xué)的思維，激發(fā)了大家的悟性、靈性和創(chuàng)造性。同學(xué)們情緒高漲，眾說紛紜。甚而有同學(xué)生動(dòng)地描述了數(shù)年后“鳥的天堂”的情景：榕樹更加繁茂，覆蓋了天馬河大半水面；鳥兒成群，屋巢精致，規(guī)劃統(tǒng)一……我完全陶醉在了活躍的課堂氣氛中，眼前的一個(gè)個(gè)“小機(jī)靈”隱約成了歡快的鳥兒……

　　（二）導(dǎo)學(xué)

　　1.巧點(diǎn)撥。學(xué)生被激活了，可并不意味著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。這也是很多教師對(duì)教改的一大疑慮。怎樣平衡“灌”與“放”，這就要求教師始終不能偏離重心。《鳥的天堂》一文的重點(diǎn)在課文的第七、第八自然段和第十二、第十三自然段。盡管學(xué)生的思路迥異，但也不難協(xié)調(diào)“民主”與“集中”。如在交流“思考·練習(xí)”2時(shí)，部分同學(xué)喜歡的句子不在“重點(diǎn)”之中，但他們有自己的見解，實(shí)在無可厚非。其實(shí)，不必固執(zhí)地追求形式上的同一。對(duì)于“目標(biāo)句”，我讓喜歡它的同學(xué)表達(dá)自己的見解后，引導(dǎo)其感情朗讀，在此基礎(chǔ)上巧設(shè)一環(huán)：愿意讀的同學(xué)一起來試試，其他同學(xué)欣賞。這不，讀的同學(xué)聲情并茂，欣賞的同學(xué)回味無窮，作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語言滲透到了每一位同學(xué)的心中。

　　2.善啟發(fā)。文中佳句、好段著實(shí)需要細(xì)細(xì)品析。可如何才能在欣賞之余，挖掘出作者的匠心獨(dú)運(yùn)？其實(shí)方法很多：探究討論、品讀感悟、對(duì)比發(fā)現(xiàn)……如在感悟“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的在撲翅膀。”一句時(shí)，我有意識(shí)地把逗號(hào)換成頓號(hào)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比體味。很快就有學(xué)生欣喜地向我匯報(bào)，逗號(hào)給了他想象的余地，讀起來抑揚(yáng)頓挫，也更能表達(dá)出喜愛之情。瞧！作者的手法多么精妙啊！學(xué)生深受啟發(fā)，進(jìn)而探討起“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中引號(hào)的使用學(xué)問……

　　3.課內(nèi)外結(jié)合。單純的課內(nèi)知識(shí)，畢竟有限。在了解課文內(nèi)容后，我布置學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源收集有關(guān)“鳥的天堂”的資料。課上，在練寫“鳥的天堂”解說詞時(shí)，我深切地感到了此舉的意義所在：拘泥于課本，“導(dǎo)游”的知識(shí)廣博怎能體現(xiàn)？