教材分析

　　《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文。文章記敘了烏漢娜老師為上課走神的同學達麗瑪補課并護送她回家的事，贊揚了烏漢娜老師關(guān)心保護這位同學的祟高的職業(yè)道德。全文按事情的發(fā)展順序分兩條思路寫。一為達麗瑪“走神”——“知錯后悔”——“發(fā)誓”——“專心”。二為烏漢娜老師“發(fā)現(xiàn)”、“補課”——“放心”——“護送”。兩者互為因果，相輔相成。文章對烏漢娜老師這個主要人物，主要是通過外在行為、語言、神態(tài)的描述，她的思想認識、心理活動沒有提和。要讓同學感受烏漢娜老師的優(yōu)秀品質(zhì)有一定難度，在教學時，只能根據(jù)描寫烏漢娜老師的己知句子，去推測、體會老師對同學的愛。

　　再從整個單元來看，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容是單元的閱讀訓練重點。《春天的雨點》是本單元的最后一篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基于教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是抓住描述烏漢娜老師的有關(guān)句子來了解烏漢娜老師的內(nèi)心世界，感受教師的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得學習要專心致志。同時，文中對達麗瑪神態(tài)、語言、心理活動的描述也不容忽視。達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛發(fā)生的巨大作用。文章的難點是課文結(jié)尾局部的理解。它以散文的筆調(diào)，以象征、比喻的手法點出主題、總結(jié)全文，含義深刻，在教學時可把第三大段作為突破口，設(shè)計訓練，發(fā)展思維，陶冶情感。

　　根據(jù)以上的分析和同學知識水平，我將分三課時進行教學，并分別制訂了以下的教學目標。

　　第1課時：(1)學會12個生字，理解有關(guān)詞語的意思。(2)能按課后習題3的提示給課文分段。(3)讀通課文，了解文章大意。

　　第2課時：(1)理解課后習題2的有關(guān)句子，能說出文中兩處省略號的作用。(2)能劃出最能表示烏漢娜老師關(guān)心保護同學的句子，體會教師的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得學習要專心致志。(3)有感情地朗讀重點句子以和烏漢娜老師和達麗瑪?shù)膶υ挕?/p>

　　第3課時：(1)鞏固生字詞語。(2)進一步感受老師對同學的愛，了解本課的寫作方法。(3)有感情地朗讀全文。

　　下面我說說第二課時的教學情況。本課時的教學重點抓住描寫烏漢娜老師的句子，感受她對同學的愛，懂得學習要專心致志。

　　教學難點

　　理解“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”

　　教法

　　以讀代講法，讀寫結(jié)合，舉一反三等方法。

　　學法

　　指導同學學會在自學基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一考慮、討論問題一解決問題的學習方法。以和帶題求解自學法(談談、劃劃、議議、讀讀)。

　　教學流程

　　一、情境法導課

　　這篇文章的題材切近同學的實際，有極大一局部同學有過達麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對同學說：“同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況?下面我們把自身當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起同學的回憶，引起同學對文章人物的關(guān)注，使他們進入最佳的情緒狀態(tài)。

　　二、目標導向

　　向同學交待本節(jié)課的學習任務，可以防止隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)同學的主動性和積極性。

　　三、實施目標

　　這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。

　　(一)示范質(zhì)疑(學習一、二自然段)

　　教師打開幻燈，出示自學提綱：1．劃出最能表示烏漢娜老師關(guān)心保護同學的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何?她當時怎么想?讓同學通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展同學的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、同學從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓同學有路可循，為第二步的學習質(zhì)疑作好鋪墊。

　　(二)學習質(zhì)疑(理解課文三、四自然段)

　　我先讓同學快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓同學模仿第一段的自學問題，給自身、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：1．“用——”劃出最能表示烏漢娜老師關(guān)心保護同學的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。2．達麗瑪是怎么想?怎么做的?同學帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。

　　在交流問題2時，插了進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；為了讓同學真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容?三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓同學懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求同學將自身的理解融入聲音讀出來，即四讀。

　　達麗瑪是怎么做呢?這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表示出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、同學和時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓同學懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自身偽努力有了收效，從而感受老師對同學的那份真誠的愛，同時也讓同學明確其中的作用。

　　這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓同學模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問題，充沛地發(fā)揮教師的主導作用，同學的主體作用。同時，有利同學在具體。實踐中悟出學法。

　　(三)運用學法。(自學第五自然段) 。

　　1．分小小組自學第三大段。自學后質(zhì)疑；釋疑。(簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質(zhì)疑。)同學自學時教師一定要巡視指導，和時掌握同學的自學情況，適時加以點撥，提醒同學抓住可疑標點，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。

　　2．同學質(zhì)疑，師生釋疑。

　　重點解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。

　　文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓同學理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自身干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢?同學練筆，寫后講評。同學學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓同學練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質(zhì)量，同時把同學的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。

　　教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么?草原上勃勃生機又象征著什么?最后教師小結(jié)：教師對同學的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯生長。

　　四、總結(jié)全文，質(zhì)疑問難

　　引導同學回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自身的收獲以和疑惑之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。

　　五、作業(yè)檢測

　　作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設(shè)計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。