教材分析

　　《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學生分析

　　學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關(guān)注學生閱讀“期待視野”。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　因此，在整個活動過程中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解新詞的意思。

　　3．通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學流程

　　一、自讀比較，導入課題。

　　1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）

　　【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習動機最現(xiàn)實、最積極的因素。】

　　（板書：櫓板，生自讀。）

　　2．把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）

　　3．讀了課題，你有什么疑問？

　　【導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態(tài)。】

　　二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。

　　1．學生根據(jù)課題質(zhì)疑。

　　2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3．同桌合作，交流初讀成果。

　　師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。

　　【在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋。】

　　4．學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。

　　（1）學生之間能解決的問題由學生回答。

　　（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。

　　（出示：①魯班為什么要發(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）

　　【“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。】

　　三、落實重點，合作交流。

　　1．學習第一、二自然段。

　　魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）

　　2．學習第三、四自然段。

　　（1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

　　（2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。

　　（3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。

　　【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩。】

　　教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。

　　學生在小組內(nèi)自選方法合作學習。

　　（4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。

　　各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。

　　朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。

　　【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。】

　　（5）表演誦讀第三、四自然段。

　　【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟。】

　　（6）小結(jié)：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。

　　四、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系。

　　師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的？

　　課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。

　　【素質(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。】