第1教時

[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文(蘇教版)第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

[設計理念]

　　《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情;充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學重難點]

　　聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

[教學準備]

　　課前搜集有關資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

[教學過程]

一、課前談話，引出話題。

　　和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出謎面、謎底。

二、激情導入，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟!

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟

　　《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)

　　3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問?

　　[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]

三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。(讓學生作出適當?shù)脑u價。)

　　3、你解決了哪些問題?

　　[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

四、再讀課文，學習第13自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎?(指名讀、齊讀。)

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會(很興奮、很激動)，讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家

　　3、出示：東坡雪大也都存活了下來。

　　(1)齊讀這句話。

　　(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)

　　B、松的特性決定。(自身原因)

　　(3)有什么疑問?(這個本領指什么本領?)

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　(4)投影出示：當雪積到一定程度時，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?

　　(引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)

　　B、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?

　　C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?

　　(5)投影出示就這樣，反復地積，雪松始終完好無損。

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　(引導學生重點理解：積、壓、落、彈)

　　B、看多媒體課件，體會四個反復。

　　C、討論：你從中感悟到什么?

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家

　　5、此時，你怎么看文中的雪松?

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么?(讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。)

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]