一、小組合作，激勵學習

　　在班級內組建學習小組，小組內的學生的能力各不相同。在合作討論學習文言文這一環節時，讓每個學生都參與學習中來，讓學生輪流翻譯課文語句。學生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統一正確的答案。

　　2.組際之間的交流，小組學習后在進行每個小組之間交流，學生在小組學習中有疑問的地方再次進行探討，這時候教師可提示學生文中的一些重點詞要拿出來討論，學生群策群力一起來解決問題。此時教師要認識到學生之間的個體差異，雖然已經進行了初步的學習，但每個學生掌握的能力還是不同的，因此會出現不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時可能會溜號，教師要及時鼓勵他們嘗試翻譯。采用扶放結合的方式，最終讓差生找到成功的感覺，從而調動了差生的學習積極性，使差生能積極主動的參與學習。

　　3.運用小組合作分層教學，教師要注意不要讓學生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學生在相同的學習任務范圍中盡最大的努力，完成最多的任務。這樣既保護了學生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺，又能讓學生在合作互補中完成學習任務。例如：在背誦課文時，有些課文每個學生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。

二、交流匯報，預約精彩

　　學生進行由小組到組際的合作討論后，交流匯報這一環節是檢查學習效果的一種方式。一可以讓每個小組每自選代表在班中匯報展示；二是教師可以隨意在每個小組抽查一名學生進行匯報。老師可以適時創設小組間的競爭和獎勵辦法，以此來促進小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學生都會產生為了不拖小組后腿盡力學習的局面。所以小組間的競爭開展，使課堂交流展示過程的場面不冷清。小組之間互相糾正、互補學習，使整個課堂處于愉快競爭狀態，課堂學習得到最佳效果。教師此時的引領作用極其重要，我們知道文言文常常出現古今義差別大、一詞多義現象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學生學習完一篇文言文，教師就要及時的指導、幫助學生進行知識歸納、整理，對一些常見重點實詞與虛詞，要特別提醒學生重視，并組織進行知識歸納，為以后文言文的知識遷移奠定基礎。