第1篇：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及有效教學(xué)初探

　　新課程背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)入選的文本都是千百年來(lái)的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻?？墒请S著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時(shí)陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強(qiáng)化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到哪些無(wú)法跨越的困難？教師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，才能從教學(xué)的困窘局面中走出？進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文言文水平？希望本文對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。

1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

1.1學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。

　　文言文距離我們的年代較遠(yuǎn)，時(shí)間的距離也成了學(xué)生的心理距離。其實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實(shí)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學(xué)生在答題時(shí)連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學(xué)生的文言文水平，更多地通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)起到適得其反的效果。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。

1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。

　　布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中曾經(jīng)說(shuō)："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)?；蛘弑饶切?duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根本不能真正靜下心來(lái)感受文言文之美，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動(dòng)力。同時(shí)，從實(shí)用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運(yùn)用的意識(shí)，一旦離開(kāi)考試的指揮棒，或者離開(kāi)校園，文言文基本不會(huì)在他們的生活中繼續(xù)。

1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。

　　很多學(xué)者批判教師在上課過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過(guò)程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學(xué)"的教學(xué)誤區(qū)。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實(shí)不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點(diǎn)，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學(xué)目標(biāo)單一的局面，課堂索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見(jiàn)一斑。

1.4文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。

　　從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語(yǔ)言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時(shí)，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書(shū)店里與之相關(guān)的書(shū)籍不多，有讀書(shū)習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂(lè)充斥的時(shí)代，能靜下心來(lái)閱讀文言文文本的人越來(lái)越少了。我們的漢字簡(jiǎn)化了，成語(yǔ)用得少了，語(yǔ)法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。

2.如何走出文言文教學(xué)的困境

2.1幫助學(xué)生克服畏難的情緒和不自信的心理。

　　學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺(jué)得自己的付出會(huì)有收獲，通過(guò)自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和信心才足以支撐學(xué)生克服重重困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字詞句式語(yǔ)法中解放出來(lái)，感受一份來(lái)自文言文的簡(jiǎn)單美好?？朔冯y情緒，樹(shù)立文言文學(xué)習(xí)的信心首先可以讓學(xué)生從獲得成功體驗(yàn)開(kāi)始。比如說(shuō)選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進(jìn)，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時(shí)，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排斥，不畏懼，進(jìn)而能慢慢喜歡。

2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。

　　文言文中蘊(yùn)涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語(yǔ)言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過(guò)程中，爭(zhēng)取能更多擴(kuò)展文本本身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受文言文學(xué)習(xí)之樂(lè)。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于秦王朝時(shí)代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學(xué)；《陳情表》中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗(yàn)出發(fā)，感受李密的赤誠(chéng)之心；《孔雀東南飛》是個(gè)凄婉纏綿的愛(ài)情故事，不妨聯(lián)系當(dāng)今的愛(ài)情速食或者愛(ài)情功利主義做一個(gè)比較分析；《勸學(xué)》的開(kāi)篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。

　　葉圣陶老先生說(shuō)："古書(shū)非讀不可。"選入我們教材的文本，無(wú)不蘊(yùn)含著古人對(duì)真善美的追求，中學(xué)生道德修養(yǎng)的提高離不開(kāi)優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。

2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系在一起。

　　提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補(bǔ)充勢(shì)在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起會(huì)更好。比如當(dāng)下很多電影取材于古代文本，《畫(huà)皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫(huà)壁》也隨之而來(lái)，教師可以聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進(jìn)行文本的閱讀擴(kuò)展。