關于文言文《公輸》的導學案

一、教學導航教學指引

教學目標：

　　1、了解先秦諸子散文的特點，《墨子》及墨子的“非攻”等政治主張。

　　2、積累文言知識，如古字通假現象等，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　3、體會墨子采用類比的方法終使楚王和公輸盤放棄攻宋打算的高超的勸說藝術。

要點講解：

　　1、先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代，文章多情文并茂，極富文采，善用比喻說理言事、論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭方法的大量運用也使文章異彩紛呈，無論是思想性、藝術性都給后世文學產生了深遠的影響。

　　2、墨子的勸說藝術《公輸》是一篇觀點鮮明、邏輯周密的文章。墨子運用類比方法進行推理、明辨是非。攻宋和止楚攻宋是貫穿全文的矛盾。所以墨子的論辯就緊緊圍繞這點展開：墨子在與公輸盤的論辯時，抓住公輸盤所標榜的“義”，遣責攻宋的不義;與楚王的論辯中墨子又利用楚王的“有竊疾”的評判，把它與攻宋行為相提并論，揭露了攻宋的侵略實質。在由辯論轉到實戰演練后，墨子憑借機智，打破了對方的最后幻想。墨子論理時的細致嚴密，善于抓住對方的弱點，能根據對方的思想活動因人制宜，步步為營等方面在整個論辯過程中都表現得淋漓盡致，充分體現了墨子高超的勸說藝術。

寫作特色：

　　1、排比句式的運用，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如文中連用5個“…不可謂…”，在語勢上強勁有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　2、人物語言富有表現力。人物形象、性格特征都借助這些個性化的語言表現了出來，如連用五個“不可謂”，重重否定顯得極有氣勢，使公輸盤無言以對;而在與楚王的對話中，一連用三個對比、夸張句，感染力強，在揭露公輸盤的殺機使楚王最終打消攻宋企圖的這些對話中，長句、短句交錯使用，語氣時緩時急，既從容又有威攝力，充分顯示了墨子無所畏懼、鎮定自若的特點。

　　3、巧設懸念，情節跌宕起伏。墨子不辭辛勞趕到楚國。見到公輸盤后沒有直接力勸，而是邀請他去殺人，這是第一處懸念;見到楚王時，墨子也是“環顧左右而言他”，與楚王聊起了有“竊疾病”的人，這是第二處懸念;到“公輸盤服”，楚王稱“善”時，原以為問題已經解決，目的已經達到，沒想到楚王又推脫責任決意攻宋、公輸盤頓起殺機，波瀾又起，懸念再生。這一波三折，懸念迭起的寫法產生了極好的藝術效果。

二、學習互動學法指導

1、理清課文結構，把握課文內容：

　　這篇課文主要記敘了墨子不畏艱難，為阻止楚國攻打宋國這一不義之舉，力勸公輸盤和楚王，最終取得了此行勝利的故事。根據情節的發展，課文大致可以分成兩部分：第一部分：交代墨子去楚國的原因。課文用“行十日十夜而至郢”一句，表明了形勢的危急、此行的必要及墨子焦急的心態。第二部分：詳細記敘了墨子規勸公輸盤、楚王放棄攻宋之舉的經過。這是文章的主體部分。課文通過富有個性化的人物語言描寫，充分展現了墨子高超的勸說藝術，也揭示了人物的不同的性格特征。

　　⑴ 墨子勸說公輸盤墨子見到公輸后沒有直接表明來意，而是出人意料地邀請公輸盤去殺人，讓一向標榜仁義的公輸盤“不說”。墨子進而用“請獻十金”進一步激怒他，使其說出“吾義固不殺人”，正好為墨子的批駁提供了依據。于是墨子據理力爭，圍繞公輸盤所說的“義”字并結合楚國欲攻宋的事實，“以已之矛，攻已之盾”，使公輸盤理屈詞窮。第一回合，墨子憑借善辯，以“公輸盤服”告終，初戰告捷。

　　⑵ 墨子勸說楚王公輸盤雖被說服，狡猾頑固的他卻以“吾既已言之王矣”來推脫戰爭責任，頗有仗勢欺人之意。墨子借機要求公輸盤引見楚王，他只好答應。面對虛榮心強、貪婪成性、陰險狡詐的楚王，墨子鎮定冷靜地采用迂回戰術。先講故事，引出楚王對故事中人物行為的評判。楚王不假思索的一句“必有竊疾矣”，正是墨子所期待的。于是機智的墨子立即用類推方法，將楚國的富饒殷實與宋國的窮乏貧困進行了對比，指出楚國攻宋與故事中的“有人”的行為是同類，使已對故事中人物行為有了斷語的楚王無法對攻宋之舉再作別論，只能說“善”。

　　⑶ 墨子以實力相較量。楚王雖然稱“善”，但一向頑固蠻橫、霸氣十足的他并不甘心就此放棄攻宋的打算，“雖然”一句，又把矛盾復雜化。面對敵手的狡猾，墨子知道理論規勸已無法奏效，只有徹底打碎他們對云梯這種器械的幻想，才能最終取得力勸的勝利。于是墨子與公輸盤現場演練了一場攻守戰。“詘”說明公輸盤已無計可施，但他頓起殺心，也被機智的墨子識破，墨子鎮定地表明即使自己被殺，但弟子會用同樣的器械同樣的方法“待楚”。楚王和公輸盤再也無計可施，這才徹底死心，楚王的一句“吾請無攻宋矣”宣告了墨子的全面勝利。在這環節中，要讓學生學會抓住敘述的主體理清墨子說理勸誡的三個步驟，這三個回合層層深入，雖然阻力越來越大，但墨子沉著冷靜不懼強手，應付自如。同時幫助學生認識到非正義戰爭必然失敗，體會墨子“非攻”的政治主張。

2、分角色朗讀課文：

　　這篇課文的一大藝術表現手法就是通過富有個性化的語言，充分展現人物的性格與內心。通過朗讀，讓學生把握疑問句、反問句的朗讀特點，了解句式特征，理解人物的性格。同時通過朗讀、分角色朗讀、背誦，進一步明確語言描寫對表現人物，揭示文章中心的重要性。

3、疏通課文：

　　本文語言較為淺顯，理解難度不會很大，鼓勵學生結合課文注釋部分，采用討論、質疑、點評等方式自行疏通字詞句的意義，積累文言知識，提高學生自主學習文言文的能力。

⑴ 古字通假：

　　子墨子之守圉有余 公輸盤詘

⑵ 疑問詞的用法以及疑問句、反問句的句式特征：

　　夫子何命焉為?宋何罪之有?胡不見我于王所為何若人?胡不已乎?