初中文言文教學研究

　　摘要：在初中語文教學中，文言文是其中的重點教學內容，文言文具有歷史悠遠、多典故、行文簡練等特點，與現代漢語有很大的差異，學生對文言文學習普遍存在畏難心理，文章主要就初中語文文言文教學的思考研究進行了探討。

　　關鍵詞 ：初中語文;文言文教學;優化改革

　　中華民族經過了五千多年的傳承與發展，積累了璀璨的華夏文明，中華文化有著悠久的歷史和崇高的地位，影響了一代又一代的中國人。文言文作為中華民族文化的載體，其教學也成為實現這一目標的重要途徑，在語文教學中，文言文是其中的重要組成部分，在初中語文教學體系中，文言文也占有很大的比重，但是縱觀文言文的教學，我們發現，文言文教學質量一直得不到提高，究其原因，主要是因為教學模式存在缺陷，教學方式比較落后，因此，文言文教學改革迫在眉睫。

　　一、初中文言文教學存在的問題

　　1.教學分散，學不能致用。文言文對于學生來說相對比較陌生，在日常生活中，人們會使用過于“口語化”的普通話進行交流，而很少會使用文言文，所以文言文對于學生而言可以說是一種新鮮的語言，因此，學生在無形中會對文言文產生一種排斥感，這就不可避免地增加了他們認知理解上的難度。在初中語文教材中，文言文的比例相對較小，一般來說，一冊書中大約有一至兩個單元的內容為文言文，因此，教師通常采用分散教學的方法，即文言文、白話文穿插教學，這樣一來，文言文的教學就顯得十分分散，再加上學生在平時的生活中很少使用文言文，若長時間不接觸，就會淡忘文言文的相關知識，再接觸文言文課文時難免陌生。此外，初中語文文言文教學僅僅以讀懂為標準，這樣一來，學生只是明白了這一篇文言文的寓意，卻沒有掌握文言文中豐富的語言知識，無法掌握語言規律，就更不可能做到學以致用了。

　　2.初中文言文教學方法呆板、單一。一般來說，在初中文言文教學中，教師大多會采用串講的教學方式，因為擔心學生難以理解文章意思，所以教師會帶領學生逐字逐句地進行翻譯，這樣就占據了課堂的大量時間，而在這個過程中，教師占據著主導地位，學生很難有機會去進行思考和探索，在這樣的教學中，學生的興趣難以被激發，積極性也很難得到提高，因此，課堂氣氛沉悶，學習氛圍不濃，還阻礙了學生創造能力的.發揮，久而久之，他們就會失去對知識的探求和追問的欲望，因而不利于其學習和長遠的發展。

　　3.初中文言文教學中學生的厭學心理。長期以來，受“應試教育”的影響，初中語文教學都以“中考”為教學指南，教學內容都根據“中考大綱”來進行選擇，中考考什么，教師就重點教什么。在中考中，閱讀和寫作往往占有較大的比重，因此，教師也將大量的課堂時間用來進行閱讀和寫作訓練，而在文言文教學中，更多的是讓學生進行反復的閱讀和背誦默寫的訓練。這種枯燥的訓練方式很容易讓學生產生厭學心理，學生在朗讀過程中很難體會到作者的真情實感，也沒有走進文章，體味文章的韻味，而只是停留在文字的表面記憶上機械地進行文字背誦，這樣學生根本發現不了文言文的魅力，也完全體會不到文言文的真正內涵和價值。此外，還有很多學生認為，當今時代是個信息化的時代，文言文早已過時，學習文言文毫無意義，這種片面的認識也直接影響了他們的學習態度，從而大大地阻礙了其學習能力的提高。

　　二、初中文言文教學模式的優化

　　1.了解文言文常識，激發學生的學習興趣。文言文與白話文有很大區別，白話文比較口語化，而文言文是一種書面性語言，具有幾千年的歷史，直到近代的新文化運動進行時，文言文才被白話文所取代。但并不是說文言文就此退出歷史舞臺，相反，文言文雖然已經不常用，但其精髓和魅力依然未減。文言文最大的特色就是文字簡練優美、經久不變，要想激發學生的學習興趣，就必須讓學生感受到文言文的魅力所在，發現文言文的“美”，只有對文言文有了正確的認識，才能真正喜歡上文言文的學習，才能學好文言文。

　　2.重視文言文誦讀，培養學生的感知能力。在文言文的教學中，誦讀是一種非常好的教學方法，它對個人的影響很大：一方面可以提高學生的語言水平，另一方面，也有助于推動學生思維的發展。古人云：“書讀百遍，其義自見。”實踐證明，誦讀文言文可以使學生在積累、感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣。從某種角度上講，對文言文的理解也就是學生對其人生價值的理解過程，是學生探索人生意義、尋求正確價值觀的過程。而初中學生對文言文進行誦讀體驗的過程則是結合文本意義完善自我意識的過程，是學生通過對前人名家文章思想的深刻體會而完善自我內心構建的過程。例如，《桃花源記》這篇課文，作者陶淵明是因為厭惡世俗，所以向往一種超脫塵世、如“世外桃源”般的理想社會，而學生通過學習和誦讀這篇文章，不僅可以讀到作者所描寫的那種美景，更能讀到作者對世俗的那種厭惡感，由此，學生就對這種理想社會產生了向往，并提升了自己的人生觀。

　　3.在文言文教學中靈活地運用教學方法，提高課堂效率。在初中文言文教學中，有幾種比較常用的教學方法，如引導式教學、多媒體教學，等等，這些方法都是互相作用的，如果教師能夠將這些教學方法靈活地運用起來，那么初中文言文的教學質量就一定會得到大大的提高。

　　例如，引導式教學法的核心涵義就是強調教師的引導作用，教師只是作為一個引導者引導學生進行學習和探究，學生在探究過程中能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學分為四個步驟：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。通過這樣一套系統、完整的教學過程，能夠有力地開發學生的思考，激發學生的創新意識。

　　再如，多媒體教學法，教師可以借助多媒體技術充分展示文章內容，使學生通過圖片、動畫或視頻等具象的事物得到更為真實的感受，讓學生將自身情感充分地融入到文言文學習中。例如，教學《陋室銘》時，教師就可以根據文章內容，利用多媒體手段放映一些有關“陋室”的圖片，再配上一段“高山流水”的音樂，讓學生通過直觀接觸體會文章中“陋室”的意義，以及作者的高潔傲岸的志趣和抱負。

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