在高中，文言文的學習，始終是個難點。難在哪里？一在學生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰學什么，始終由教師來“欽定”；二曰怎么學，也由教師來全程“操縱”；三曰利用參考資料途徑單調，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學習檢測“老套”，基本上是學生被動等待教師“欽命欽考”；考試評價、學習評價，學生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的“最高審判”。

　　但是，學習，本來主要就是學生自己的事情，過去很多時候都越俎代庖充當知識灌輸者、學生發展“保姆”角色的教師，再也不被時代和社會看好。

　　為了科學解決學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用，我國教育部“十五”規劃重點課題“引導學生自我發展的的實踐與理論研究”提出了很有意義的設想。該課題理論指出：“學生的自我發展，是要在教師的引導下才能是健康的、科學的，以課堂為基本形式的教學活動，應當成為引導學生良好自我發展的主要陣地。” [注一]該課題所倡導的學生自我學習模式，提出了學生“自定向”“自運作”“自評價”“自激勵”這“四自”環節，與這四個環節相適應，教師在其中也就要起“四導”作用，即“導定向”“導運作”“導評價”“導激勵”。其中，教師的“導定向”處于一個基礎位置、前提位置，其重要性不言而喻。

　　在文言文學習“導定向”方面，筆者結合實際進行了一些個性化的探索，上要抓如下幾個環節：

一、師生共同提高認識，更新觀念，調整角色

　　“思路決定出路”“態度決定一切”“改革開放，觀念先行”，類似的觀點我們耳熟能詳。采用“四自”學習模式，對學生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。

　　“新課標”指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”

　　建立在認知心理學基礎之上的認知學習論的分支──建構主義認為：“學生要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識反應事物的性質、規律及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是：讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不僅僅是聆聽教師對這種經驗的介紹和講解。”

　　元認知心理學理論認為，“元認知是一個人對自己認知活動的意識和監控。元認知能力也可以稱為檢查、調整和評估自己思維的能力。研究表明：運用元認知策略能更好地促進遷移，小組合作式的教學情景、出聲思維等是強有力的訓練環境。”

　　這些科學理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學中，教師必須最大限度地科學調動學生的學習主動性，教師在教學過程中必須把足夠的時間、空間還給學生去主動、能動、個性化地支配，教師在此中是一個高瞻遠矚、深謀遠慮的指揮員、引導者、組織者，是學生知識與能力建構的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統教學模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓導者等。而學生也必須自覺地從過去的被動狀態中解放出來，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過去習慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學習方式，還須自覺地、主動地、個性化地開發學習資源，探索科學有效的學習方法，等等。

　　筆者清醒地意識到，教師思想觀念的更新，是課堂改革得以進行的前提，是改革成功的關鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學生，課堂改革的主體當然也是學生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學理論，結合實例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。

　　應當說，比起筆者本人思想觀念的更新，學生思想觀念的轉型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細致、持之以恒的努力。但道理說通了，學生就會有第一步的認可，接下來要做的就是讓思想觀念轉化為“現實生產力”了——這是一節節的課要落實的。

二、明確學習目標群，讓“定向”內容具體化

　　高中文言文的學習任務究竟有哪些？如何明確學習目標？這是學生“自定向”必須解決的重要問題之一，這也是日后讓學生“四自”能自動化運轉的基礎。

　　對此，筆者的做法是：

　　1、先讓學生熟悉“新課標”中關于文言文學習的規定。《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”[注五] 這是我國目前最權威、當然也是最科學的規定了，所有師生都必須高度認可和高度重視它，否則就會走很多冤枉路、做很多無用功。這不僅是大目標，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內容，要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實踐中舉一反三，學文言詩文要注重誦讀，要背誦一定數量的名篇）。

　　2、選定一篇基本課文作為制訂學習目標群的范文，讓學生明白以后自己如何去“依葫蘆畫瓢”并不斷創新增效。學習一篇文言文或一首古詩詞，其目標不外乎就是：了解相關的背景信息（含作者簡介、作品背景、相關的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實詞、虛詞、句式并重點掃除一些屬于難點的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點，完成一定量的作業以鞏固新知，課后對實詞、虛詞、句式等進行一定的歸納以掌握規律，還要進行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應該進行相關的知識遷移與活用，還應該對相關作者或作品進行課外的延伸拓展學習。

　　對上述目標群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學習任務歸為“六模塊”后，文言文學習就變得目標朗朗、“眉清目秀”了，這非常有利于教師教學與學習自主學習的實際操作。“六模塊學習法”與下文具體說明的“學習小組”組織形式“珠聯璧合”之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優良機制，并且容易形成良性循環。單篇文言詩文教學或學習適用此法，單元教學或學習運用此法效果更佳。