在高中，文言文的學習，始終是個難點。難在哪里？一在學生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法老在哪里？一曰學什么，始終由教師來欽定；二曰怎么學，也由教師來全程操縱；三曰利用參考資料途徑單調，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學習檢測老套，基本上是學生被動等待教師欽命欽考；考試評價、學習評價，學生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的最高審判。

　　但是，學習，本來主要就是學生自己的事情，過去很多時候都越俎代庖充當知識灌輸者、學生發展保姆角色的教師，再也不被時代和社會看好。

　　為了科學解決學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用，我國教育部十五規劃重點課題引導學生自我發展的的實踐與理論研究提出了很有意義的設想。該課題理論指出：學生的自我發展，是要在教師的引導下才能是健康的、科學的，以課堂為基本形式的教學活動，應當成為引導學生良好自我發展的主要陣地。 [注一]該課題所倡導的學生自我學習模式，提出了學生自定向自運作自評價自激勵這四自環節，與這四個環節相適應，教師在其中也就要起四導作用，即導定向導運作導評價導激勵。其中，教師的導定向處于一個基礎位置、前提位置，其重要性不言而喻。

　　在文言文學習導定向方面，筆者結合實際進行了一些個性化的探索，上要抓如下幾個環節：

　　一、師生共同提高認識，更新觀念，調整角色

　　思路決定出路態度決定一切改革開放，觀念先行，類似的觀點我們耳熟能詳。采用四自學習模式，對學生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。

　　新課標指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師是學習活動的組織者和引導者。

　　建立在認知心理學基礎之上的認知學習論的分支──建構主義認為：學生要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識反應事物的性質、規律及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是：讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不僅僅是聆聽教師對這種經驗的介紹和講解。

　　元認知心理學理論認為，元認知是一個人對自己認知活動的意識和監控。元認知能力也可以稱為檢查、調整和評估自己思維的能力。研究表明：運用元認知策略能更好地促進遷移，小組合作式的教學情景、出聲思維等是強有力的訓練環境。

　　這些科學理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學中，教師必須最大限度地科學調動學生的學習主動性，教師在教學過程中必須把足夠的時間、空間還給學生去主動、能動、個性化地支配，教師在此中是一個高瞻遠矚、深謀遠慮的指揮員、引導者、組織者，是學生知識與能力建構的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統教學模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓導者等。而學生也必須自覺地從過去的被動狀態中解放出來，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過去習慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學習方式，還須自覺地、主動地、個性化地開發學習資源，探索科學有效的學習方法，等等。

　　筆者清醒地意識到，教師思想觀念的更新，是課堂改革得以進行的前提，是改革成功的關鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學生，課堂改革的主體當然也是學生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學理論，結合實例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。

　　應當說，比起筆者本人思想觀念的.更新，學生思想觀念的轉型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細致、持之以恒的努力。但道理說通了，學生就會有第一步的認可，接下來要做的就是讓思想觀念轉化為現實生產力了這是一節節的課要落實的。

　　二、明確學習目標群，讓定向內容具體化

　　高中文言文的學習任務究竟有哪些？如何明確學習目標？這是學生自定向必須解決的重要問題之一，這也是日后讓學生四自能自動化運轉的基礎。

　　對此，筆者的做法是：

　　1、先讓學生熟悉新課標中關于文言文學習的規定。《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。[注五] 這是我國目前最權威、當然也是最科學的規定了，所有師生都必須高度認可和高度重視它，否則就會走很多冤枉路、做很多無用功。這不僅是大目標，也是大方法（大方法便是六要：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內容，要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實踐中舉一反三，學文言詩文要注重誦讀，要背誦一定數量的名篇）。

　　2、選定一篇基本課文作為制訂學習目標群的范文，讓學生明白以后自己如何去依葫蘆畫瓢并不斷創新增效。學習一篇文言文或一首古詩詞，其目標不外乎就是：了解相關的背景信息（含作者簡介、作品背景、相關的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實詞、虛詞、句式并重點掃除一些屬于難點的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點，完成一定量的作業以鞏固新知，課后對實詞、虛詞、句式等進行一定的歸納以掌握規律，還要進行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應該進行相關的知識遷移與活用，還應該對相關作者或作品進行課外的延伸拓展學習。

　　對上述目標群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學習任務歸為六模塊后，文言文學習就變得目標朗朗、眉清目秀了，這非常有利于教師教學與學習自主學習的實際操作。六模塊學習法與下文具體說明的學習小組組織形式珠聯璧合之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優良機制，并且容易形成良性循環。單篇文言詩文教學或學習適用此法，單元教學或學習運用此法效果更佳。