摘 要：在高中文言文教學中運用合作學習是非常有意義的。重在探討高中的文言文學習和教學中存在的問題，明確合作學習在高中文言文教學中實施的必要性。

　　關鍵詞：合作學習；文言文；意義

　　文言文是高中語文教學的一個難點，課堂上，教師揮汗淋漓，不厭其煩地講解、強調，學生卻昏昏欲睡，這不能不說是語文教師的悲哀。高中文言文的教學方式迫切需要改變，其中，合作學習便是一種值得嘗試的教學方式，下面筆者就從幾個方面探討高中文言文學習的現狀，從中體現合作學習在高中文言文教學中實施的必要性。

一、高中語文教師文言文的教學面臨困境

　　高中生要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這是高中語文課程標準對文言文學習的指導意見。很多高中教師對這個指導意見都能脫口而出，但是，怎樣培養學生“閱讀淺易的文言文”的能力呢？這又是很多教師思考的問題。目前的文言文課堂教學非常注重字詞的落實，一般都要對課文進行詳細的講解和句子的翻譯，幾個課時下來，課文講完了，學生好像也“學”完了，但是，這樣下去，是否就培養了學生讀懂文言文的能力呢？其實不然，傳統的教學方法，只會讓學生對教師產生依賴，一旦離開教師的講解，學生面對文言文還是一頭霧水。筆者通過對一線語文教師（包括骨干教師和青年教師）的訪談，發現當下高中文言文教學中，教師面臨很大的困境。主要有以下幾個方面：

　　1.學生的思維習慣難以改變

　　初中學習的習慣，很多學生依賴參考書，無論預習還是回答問題，學生首先想到的就是查看參考書，沒有自主探究的習慣。而初中課本中文言文篇幅短小、內容淺顯，到了高中，難度一下子提高，很多學生無法適應。在參考書不能滿足的情況下，轉而依賴教師，課堂變成“滿堂抄”，上課忙著記老師對這個詞語的解釋，記對這句話的翻譯，記課文的結構，記課文的中心思想。教師如果講得少了，學生記不到筆記，就會抱怨什么都沒有學到。這樣，教師上課往往講得口干舌燥，但其實效果并不好。學生的思維沒有得到啟發，記了一大堆筆記，實際上，一點都不會用，更不用說“舉一反三”了。

　　2.學生對學習文言文積極性不高，甚至反感

　　在高中，晚修時間教師會發現：晚修時間學生看得最多的科目是數學，學生看得最少的科目是語文。由于語文重在積累，重在潛移默化，成績提高不是立竿見影的，很多學生覺得難學或者不用學。而在語文學習中，學生對文言文的學習尤為恐懼，看一篇文言文，不但所花時間長，而且看一遍還不能看懂。另外，當今社會競爭激烈，越來越多的學生熱衷于英語和計算機學習，認為現實生活中根本用不到文言文，學了也沒用，干脆不學，于是很多學生對文言文學習的積極性不高，甚至反感。

　　3.教師自身教學理念落后

　　文言文課堂上，學生普遍反映枯燥難懂，沒有興趣，很多教師也發現這個問題，但是，卻找不到對策。有的教師也嘗試過小組合作學習，但是，由于缺乏系統的理論指導，合作流于形式。在合作學習中，學生分工不具體，造成一部分學生在課堂上混水摸魚，人云亦云，導致合作學習費時費力，缺乏實效。很多教師還面臨著一個問題，文言文篇幅長，課時緊，有時為了趕課時，完成教學任務，總是加快教學步伐，課堂上給學生思考感悟的時間太少，同時也得減少一些鞏固環節。這樣的做法，對一些學習感悟能力比較差的學生來說，往往是舊的知識還來不及消化，又要接受新的知識，這樣新舊知識都沒有學好，造成一個惡性循環，有的學生干脆就放棄了。由此可見，高中語文教師感覺文言文教學困難重重，迫切需要尋求新的教學方法，調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率。