導語：木蘭詩教學要求怎么寫?你知道多少?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!

　　一、文本細讀及學情分析

　　《木蘭詩》是人教版初中語文七年級下冊教材第二單元的第五篇課文。第二單元文章表現(xiàn)愛國主題的文學作品，除了本篇樂府詩外，還包括一首現(xiàn)代詩，一篇小說和兩篇散文，作者囊括了古今中外的不同時期，比較有代表性。

　　《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團聚的故事。詩中熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風姿。全詩風格明朗生動，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。全詩采用的是順敘手法，按事件發(fā)展的順序，繁簡得當，構(gòu)思精巧。作品大致可分為三個部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來。作者在這三個部分中沒有平均用力，而是有詳有略，重點在第一和第三部分。而本單元文章的學習要求主要是：反復朗讀課文，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學習語言運用的技巧。顯然，這些教學要求對課標中三維目標都有明確體現(xiàn)，對于《木蘭詩》這篇課文來說，以上幾方面的學習要求都十分恰當。七年級學生已經(jīng)積累了一定的古詩詞學習經(jīng)驗，具備了初步的朗讀和賞析古詩文的能力，而且學生大多對“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對學生來說，在此前提下學習這樣一首樂府詩歌，不論從學習興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎。同時不得不指出，當前普遍存在的現(xiàn)實是，學生不會讀詩，尤其不會誦讀古典詩文，這一點在農(nóng)村學校表現(xiàn)尤為突出。因此，本節(jié)課我的教學重點之一便是引導學生學會誦讀詩歌，要通過誦讀感悟出古典詩歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。同時，針對學生讀書不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在學生對詩歌的學習興趣被充分調(diào)動起來之后，在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎上，在課堂最后安排一個學生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生的個性解讀和體驗有一個展示的平臺。因為我認為，所謂學生不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，根本原因還在教師，在于教師的引導不到位。薩特說過，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生沒有建立起和文本的深度溝通和情感交流，怎么可能去做創(chuàng)造性的解讀呢?