導語:木蘭詩教學要求怎么寫?你知道多少?以下是小編為大家整理的文章,歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
一、文本細讀及學情分析
《木蘭詩》是人教版初中語文七年級下冊教材第二單元的第五篇課文。第二單元文章表現愛國主題的文學作品,除了本篇樂府詩外,還包括一首現代詩,一篇小說和兩篇散文,作者囊括了古今中外的不同時期,比較有代表性。
《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,在戰場上建立功勛,回朝后不愿做官,但求回家團聚的故事。詩中熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質,保家衛國的熱情,英勇戰斗的精神,以及端莊從容的風姿。全詩風格明朗生動,質樸剛健,堪稱北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。全詩采用的是順敘手法,按事件發展的順序,繁簡得當,構思精巧。作品大致可分為三個部分,第一部分是出征前,第二部分是從軍生活,第三部分是立功歸來。作者在這三個部分中沒有平均用力,而是有詳有略,重點在第一和第三部分。而本單元文章的學習要求主要是:反復朗讀課文,整體感知課文的思想內容,培養崇高的愛國主義情操,并揣摩精彩段落和關鍵語句,學習語言運用的技巧。顯然,這些教學要求對課標中三維目標都有明確體現,對于《木蘭詩》這篇課文來說,以上幾方面的學習要求都十分恰當。七年級學生已經積累了一定的古詩詞學習經驗,具備了初步的朗讀和賞析古詩文的能力,而且學生大多對“木蘭替父從軍”的故事有所了解,對學生來說,在此前提下學習這樣一首樂府詩歌,不論從學習興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎。同時不得不指出,當前普遍存在的現實是,學生不會讀詩,尤其不會誦讀古典詩文,這一點在農村學校表現尤為突出。因此,本節課我的教學重點之一便是引導學生學會誦讀詩歌,要通過誦讀感悟出古典詩歌內在的“美”,通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。同時,針對學生讀書不愛質疑,不敢質疑的弊病,我將在學生對詩歌的學習興趣被充分調動起來之后,在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎上,在課堂最后安排一個學生自主質疑的環節,讓學生的個性解讀和體驗有一個展示的平臺。因為我認為,所謂學生不愛質疑,不敢質疑,根本原因還在教師,在于教師的引導不到位。薩特說過,閱讀是一種被引導的創造。學生沒有建立起和文本的深度溝通和情感交流,怎么可能去做創造性的解讀呢?
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