七里中學地處城鄉結合部,現有教師74人,學生1400人。長期以來,學校始終堅持“以德育促教育,寓德育于教育”的原則,全面推動了我校德育工作不斷上臺階、創水平,促進了學校教學工作不斷創新高、添佳績。
近年來,結合學校實際,我們積極探索新時期新形勢下學校德育工作的新方法、新途徑,充分發揮學校德育的育人功能,突出兩個主體:學生和教師;凸現兩大特色,學生養成教育和教師師德師風建設。經過不斷的探索與實踐,建立起比較科學合理而又切實可行的評價體系和考核辦法,使學校德育工作更加規范,更具活力。抓養成促校風,重師德促教風,互促互進帶動了學校整體德育工作的有效開展,提升了學校的辦學層次,贏得了良好的社會聲譽。我們的主要做法和體會是:
一、從細節中抓養成,夯實德育工作基礎
教育是養成的前提,管理是養成的關鍵,訓練是養成的基礎,環境是養成的條件。學生養成教育只有從細處著眼,小處著手,才能找準德育教育的精髓。沿著這個思路我們堅持不懈、持之以恒地在學生養成教育上下功夫、在“日常”二字上做文章,取得了良好的效果。
1、完善評價機制,創新德育管理。德育工作是一項高度柔性的工作,但必須有剛性的管理作保障,為此,我們對學生的行為規范采取量化考核、分類實施的辦法,重點對學生和班級分類分等考評,建立起比較完善的約束機制和激勵評價機制。即:
對學生考核:實行“三個一”管理模式,即:制定一套細則,建立一個檔案,推行一個本子。制定一套細則,依據《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《學生在校十不準》等,建立健全《學生日常規范考核細則》,對學生按規范要求做的實行量化加分,對學生違紀、違規行為實行量化扣分。建立一個檔案,《學生德育檔案》。《檔案》涵蓋了學生管理的方方面面,從學生的飲食起居到一日常規,文明規范、違紀處罰等方面都做了明確具體規定。推行一個本子,《學生德育考核記錄本》,每個班級一本,每生一頁,逐日記錄。學生德育考核記錄本不僅用在課下,還要用在課上,不僅是學生行為規范的約束本,也是鼓勵學生上進的激勵本。如:在課堂上學生能夠勤于思考,積極回答疑難問題,按時認真完成作業,樂于幫助同學等好人好事,由科任教師給予獎分。每生基本分為100分,將平時量化獎扣得分相加減。
對班級考核:重點突出兩個層面。量化《班級考評細則》,主要項目為學生日常行為規范、團隊活動、衛生、班會、班主任工作等。對班主任津貼實行分等級發放(一般分為三等)。以上措施的實施,對班主任產生了激勵和導向作用,有效提高班級管理水平和質量。
2、突出育人主體,拓展德育內涵。結合新課程實施,我們在養成教育中,堅持“三主”原則,即:學生是學校的主人,學習的主體,管理的主力。為歷練學生自主能力,提高學生自立意識,我們建立健全班級管理責任制,讓全體學生參與到班級以及學校紀律、衛生、體育、生活、文明習慣等各方面常規管理中去。這樣既發揮了每個學生在學校的主人翁作用,又培養了學生的社會責任意識,形成了學生自我教育、自我約束、自主管理的教育模式,促進了良好校風的形成。
在全校各班級中大力推行責任制,即:把班內的“人、財、物、事”都具體落實到班級每個成員頭上,每位成員負責管理一項事務,人人都是班級的管理者,都是班級建設的主體,做到“人人有事做、事事有人管,誰做的事誰負責”。如:門窗、開關誰來管,廢紙箱誰來扔,黑板、講桌誰來擦等很細小、很具體的事都在《班級責任制》圖表中顯示得明明白白,清清楚楚。為強化班級衛生責任制的落實,學校將校園以班級為單位劃分衛生責任區,并將衛生責任區劃分以圖標的形式懸掛在學校比較醒目的位置。根據《班級責任制》圖標,可以直接追蹤到有關責任人。通過層層落實責任,全校衛生狀況普遍有了非常明顯的變化。
3、扭住關鍵環節,豐富德育載體。在養成教育過程中,思想疏導是關鍵,注重引導是保障。學校要想養成教育達到一定要求,僅靠單純的幾個制度和命令是遠遠不夠的,關鍵是要讓學生從思想上認識到養成教育的重要性。因此,每學期,學校都要大規模開展“行為規范教育月”活動。并利用班會認真組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》,且根據學生年齡特點開展不同形式的活動。對低年級學生進行“學習導行”教育;對中年級學生按規范要求進行“自我約束”的行為教育,對高年級學生進行“自覺規范就是守法”的教育。班會活動中學生面對面交流,彼此指出優點,善意的指出缺點,看哪些同學做得好,哪些同學做得還不夠。在活動過程中,在積極的體驗中,學生明白了良好的學習和生活習慣對一個人成長起著至關重要作用的道理。每年開展的“落實規范,從我做起”的主題教育活動也很有特色,同學們結合行為規范,自編自演節目,把尊老愛幼、艱苦樸素、文明禮貌、講究衛生、愛護公物等內容編成小品、小話劇等,生動感人,反映強烈,收到很好的教育效果。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/gongwen/xuexizongjie/478819.htm