中小學(xué)教師心理健康學(xué)習(xí)總結(jié)

　　一段精彩的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)告一段落了，想必你學(xué)習(xí)了很多新學(xué)習(xí)方法，不能光會(huì)埋頭苦干哦，寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)吧。為了讓您不再為寫學(xué)習(xí)總結(jié)頭疼，下面是小編幫大家整理的中小學(xué)教師心理健康學(xué)習(xí)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　我有幸受學(xué)校委托，于20xx年8月27日在臨沂職工之家四樓會(huì)議室參加了臨沂市中小學(xué)教師心理健康教育專家報(bào)告會(huì)，聆聽了兩位專家的精彩報(bào)告，感受多多。

　　上午報(bào)告內(nèi)容：北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師宋翔平從理論的高度講授了教師的積極人格與積極師生關(guān)系。宋教授首先向聽課的教師做了一個(gè)小調(diào)查：“什么樣的職業(yè)是幸福的？什么樣的職業(yè)是不幸福的？”最后總結(jié)：警察、律師、教師是最不幸福的職業(yè)，土木工程師是最幸福的職業(yè)?？傊?，與人打交道的職業(yè)是不幸福的職業(yè)，教師不幸福在所難免，從而導(dǎo)致很多教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，師生、師師、師與領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系緊張是教師不幸福的。

　　宋教授從人際關(guān)系的心理界限來(lái)分析，讓教師把“我”與“它”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變成“我”與“你”的關(guān)系，這就要求老師對(duì)學(xué)生：1.關(guān)懷彼此都知道對(duì)方重視自己。2.真誠(chéng)與誠(chéng)懇、勇氣。3.相互獨(dú)立，不彼此依賴、自主。4.雙方的需求都能得到適度的滿足，一方需要的滿足不足以傷害對(duì)方為前提條件。

　　成人與孩子的思維模式不同。孩子的思維與成人的邏輯方式不同，表達(dá)的方式不同，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不一樣，這就有要求教師要善于接納別人與自己的不同，接觸但不越界，一定要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，少控制學(xué)生。什么時(shí)候用控制呢？只有當(dāng)學(xué)生危險(xiǎn)的時(shí)候，學(xué)生的`行為明顯打擾集體的時(shí)候，教育中控制越少越好。教師不要老是控制孩子，只要愛(ài)孩子就行了，控制就是強(qiáng)權(quán)。教師不要老想著去拯救孩子，其實(shí)被拯救的感覺(jué)是尷尬、無(wú)能、內(nèi)疚，是剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　最后，宋教授諄諄教導(dǎo)我們要培養(yǎng)共情的能力。共情以對(duì)方為中心，但又具有自主性，不是淹沒(méi)在對(duì)方的情緒中，即受污染；共情需要讀心術(shù)，對(duì)學(xué)生的意圖和動(dòng)機(jī)感受進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言后面的意義；共情的目的使對(duì)方受到尊重、被理解、被傾訴，并對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生自我責(zé)任。共情就是順著談話者說(shuō)，不用去提供一些方法，要注意學(xué)生的一些感情詞匯，注意學(xué)生的行為，可以重復(fù)他的話如：

　　“你現(xiàn)在的感受是……，因?yàn)椤?/p>

　　“你的意思是……”

　　“你想說(shuō)的是……”

　　祝愿每位教師都從事著幸福的職業(yè)，做一名幸福的教師。

　　下午，山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理教師、山東師范大學(xué)碩士研究生校外導(dǎo)師溫學(xué)琦報(bào)告的題目是維護(hù)心理健康，助力心理成長(zhǎng)——學(xué)生常見心理問(wèn)題發(fā)展分析及輔導(dǎo)。他從豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談起，列舉了發(fā)生在自己身邊的六個(gè)典型案例，分別從原因分析、解決對(duì)策、最后效果三個(gè)方面逐一分析，給我解決相似學(xué)生心理問(wèn)題提供了很好的借鑒。

　　總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我聆聽了大師的理論，學(xué)到了做學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的方法，讓我受益匪淺。

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