四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿

　　評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。下面是四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿，快來看看吧！

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿1

　　聽了王老師的《為中華之崛起而讀書》這一課，這篇課文篇幅較長，內涵很深奧，并且時代背景較遠，對我們現代的學生來說是很難理解的。但是，經過王老師的精心設計，巧妙展現、靈活引導，確把課堂教學的有效性，其表現在以下的幾個方面。王老師一上課就出現了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點，如“這是周恩來，今天我們就學習周恩來青年時期的故事。”板課題《這中華之崛起而讀書》從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學生理解了課題，點明了課文內容的中心。接著老師從課題中質疑如：從課題中想知道些什么？這時，引起了學生的學習興趣，學生的興趣高了，提出了一連竄的問題。“a、周恩來為什么有這樣的想法？b、周恩來為什么立下這樣的志向？c、周恩來為什么要說這句話？”……這樣一來，老師趁著這美好的時機，讓學生帶著這幾個問題走進了文本，這一環節的教學，老師善于把握好時機，從問題直奔文本很自然。學生也學得輕松愉快。

　　在閱讀教學這個環節中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學生，讓學生自由朗讀課文。但從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發展順序遂個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內存隱線，即“中華不振”，因為中華不振，伯父擔心，因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點詞，深入解讀。學生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個字都立在學生眼前，活在學生心中。

　　王老師在知識的延伸這一環節，播放了當時租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當時的社會的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點，并有了讓中華崛起志向。這一環節也是讓學生體會中華如何不振的重點，從而展開學生想象力，延伸了知識這個環節很有價值。

　　在指導學生朗讀這方面，老師指導很是到位，因不同的形式幫助學生如：點讀、小組讀、范讀、齊讀等，學生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時的鍛煉是分不開的。老師的語言生動、簡潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學生交流，因此，課堂教學的氣氛很濃，學生的學習積極性很高，體現了教學的可效性。

　　以上是自己聽了這堂課的一些見解，是否準確，請多指教。

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿2

　　《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學生好好揣摩與體會，但文章所反映的歷史背景對于今天的小學生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領孩子們走進文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。

一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負等。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內在的隱線，即：中華不振。因為中華不振，所以伯父擔心，因為中華不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達到牽一發而動全身的效果，而文章中的每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。

二、緊扣文本語言，落實“三維目標”

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點，并有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是潛心會文的關鍵點。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當時的XX政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當時中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點什么”為大問題，引導學生結合語言文字，如“不敢”、“得意揚揚”、“訓斥”等詞語，在討論與思考中加深對中華不振的理解，從而從情感上得到升華。

三、立足人物，提升品質

　　本文描寫的是少年周恩來，單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的'任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。盡管課中有相當多的時間在感受“中華不振”，但感受的最終結果是體會周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會人物應是本節課最重要的目標。課堂上，教師設計了這樣幾個環節：先從自身角度說說你想問什么，當學生提出無數個為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結合周恩來在修身課上的表現說說他內心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻，這樣一來，學生對周恩來的認識也就逐漸豐滿起來了。

　　但課堂總是不完美的藝術，在教學中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進：

　　本文的教學難點是了解當時的社會背景。課堂最后讓學生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實際上就是學生對當時社會背景還不夠了解，如果教師課前讓學生自己去搜集一些當時的資料，應該對這個教學難點的突破會更容易。