小學數(shù)學專題講話稿
在學習、工作生活中，接觸并使用講話稿的人越來越多，講話稿是為發(fā)言者表達自己想要講的話而事先準備好的文稿。那么問題來了，到底應如何寫好一份講話稿呢？下面是小編為大家收集的小學數(shù)學專題講話稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位領導、各位同仁：
大家上午好！
首先，感謝學校為我們搭建了這個學習交流的平臺；同時感謝三小的劉老師和實驗小學的鄢老師為我們展示了兩節(jié)精彩的研討課。今天我們開展的是“小學數(shù)學計算教學”的專題研討活動。
小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)計算能力。計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學的基礎，再一個，學生的后繼學習中，有很多學科與計算有關，所以計算教學又是小學數(shù)學教學重點中的重點。
因此我認為市教研室開展這個專題研討活動是一場及時雨。而且為我們一線的老師解決了從教中的凝惑。為什么這么說呢？在新課程實施的今天，計算法則的教學（或歸納）已成為一個敏感的話題，更為嚴重的是竟然有許多老師不敢教計算法則。其因有二個：一個是教科書在計算教學內(nèi)容中沒有出現(xiàn)計算法則；二個是認為在新課程背景下如果歸納計算法則，會有限制學生思維，穿新鞋走老路之嫌。為此，歸納計算法則已成為被老師遺忘的環(huán)節(jié)。但當學生面對一系列的計算題時，出現(xiàn)的錯誤五花八門，讓人眼花繚亂。原因何在？我認為恰恰是因為學生在計算學習中缺失一座持久又有效的“橋梁”，這座“橋梁”便是計算法則。因此，老師對計算法則教學的顧慮是多余的，我們對課改要冷靜、理智，要科學處理好傳承與創(chuàng)新的關系，在算法直觀與算法抽象之間應該架設一座“橋梁”，讓學生在充分體驗中逐步完成
“動作思維——形象思維——抽象思維”的發(fā)展過程，使其不僅要“知其然”，還要“知其所以然”也就是說在計算教學中，不僅要使學生知道計算規(guī)則，而且還要使學生知道駕馭方法的算理，從這句話的遞進關系中我們知道理解算理比掌握規(guī)則更重要。
下面我結合這兩節(jié)課就這一觀點談一談自己一些膚淺的看法。大家都知道算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中思維方式，是解決為什么這樣算的問題。規(guī)則就是計算的方法，主要是指計算的法則，就是簡約了復雜的思維過程、添加了人為規(guī)定后的程式化的操作步驟，主要是解決算得方便、準確。
我之所以說理解算理比掌握規(guī)則更重要，因為計算法則是計算方法的.程序化和規(guī)則化，因此不懂算理，光靠機械訓練也能掌握，但這種依葫蘆畫樣式的掌握其遷移范圍非常有限，無法適應計算中千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運用。在這種情況下，必須注重算理的剖析，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，從而培養(yǎng)學生的計算能力。人們常說，沒有思維參與的記憶，是死記硬背；沒有思維參與的理解，似一潭死水，不能活學活用。要提高學生計算能力，思維參與是關鍵。和小朋友講清算理讓其知道所以然才是關鍵所在！
因為學生思維的參與程度，直接決定著學生對算理的程度。只有調(diào)動學生的思維參與，學生才會主動積極的去理解算理，這樣算理的理解才透徹。這兩位老師在教學中都很注重算理的理解如：
1．用教具演示講清算理（舉例）
2．讓學生操作學具理解算理（舉例）
3．發(fā)揮表象計算作用，讓學生明確算理（舉例）
其實“感悟算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！庇嬎憬虒W的關鍵是要正確處理好算理和算法的關系?！八憷怼笔菍W生走向“算法”的橋梁，是學生學習“算法”的知識基礎，而“算法”是學生學習的中心任務。只是強調(diào)“算理”，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上質(zhì)的飛躍；只是強調(diào)“算法”，學生知其然，而不知其所以然，不利于學生進一步的學習和能力的培養(yǎng)。
這兩位老師在把握算理與算法的關系上處理得很好。如：（舉例）這樣處理讓抽象的筭理一下子變得形象生動，可知可感，就猶如給學生們插上了“算理算法”的翅膀，使學生具備了展翅飛翔的能力。以上純屬一家之言，僅供參考，不妥之處，歡迎大家一起來探討，更期望大家的批評指正。
謝謝大家。
光明小學
20xx年9月1日
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