《認識分數》評課稿
《認識分數》評課稿1
《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數,是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展,無論在意義上還是讀寫方法上,分數和整數都有很大的差別,學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。嚴琳琳老師的這節課,在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點,為學生營造探究的情境,并通過自主探索、實踐操作、合作交流,讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程,感悟分數的含義。從課堂教學的整個過程來看,不難發現,嚴老師對教材、教學要求的把握和定位是十分準確的,教學過程層次清楚,自然流暢,學練結合,較好地完成了教學任務,到達了預定的教學目標,是一堂質量不錯的課。具體表現在以下幾個方面:
一、注重學生對知識的體驗和探索的過程
通過這節課可以感受到嚴老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設計中力求體現新課程強調的體驗性學習,創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗,表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經歷,用心靈去感悟、體驗,其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會,在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,獲得廣泛的數學活動經驗,使學生的智慧受到挑戰,從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托,在原有的基礎上建構新知識,使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、加強直觀教學,降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸,對學生來說,理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數概念含義的理解,降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時,盡管學生在圓片紙上折出了幾個幾分之一的分數,并且用分數表示出來,但是個別學生在比較分數大小的時候,還是會受到整數認識的影響,認為1/8大,于是教師又借助分蛋糕的情景,使學生直觀的認識到分的份數越多,一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、找準學生學習新知的“最近發展區”,在正確的背景下認識分數
1、分數對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發展區”是重要的,它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。嚴老師在教學時,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學分數時,總是以單個的物體的進行平均分(比如說分蘋果),然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數,這樣做的優點是能夠凸現分數出現的實際需要性,學生對分數的產生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數的認識受到局限,會導致到后面學習分數的意義的時候,對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的,只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此,我們注意到嚴老師在分數引入的時候,是用分蛋糕的情景來引入的,從而引入分數二分之一,這樣對于分數的認識放在了一個比較恰當的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
此外,本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心,感染孩子們的情,粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上,我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞,還有心與心、情與情真誠地交流。 聽完這節課,我深切地體會到,我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果,更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程,才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在"做中學",才能獲得最大程度的發展。
《認識分數》評課稿2
聽了許**老師的這節《認識分數》(《分數的初步認識》),讓我感受最深的是,許老師的準備十分充分,為了準備好這節課,她付出了很多很多,教學態度十分嚴謹,值得我學習。我認為本節課有以下特色:
一、情境引入,激發學生興趣。整節課思路清晰,環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容,學生接受起來比較容易,也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分?平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力,分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好,學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份,每人分得多少?新的一個數 二分之一表示。引入很自然,很到位。
二、動手操作活動,充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中,通過讓學生動手折一折長方形的紙片,畫一畫折痕;構建“四分之一”時,讓學生動手折一折,畫一畫正方形的紙片;到最后的放手讓學生創造“幾分之一”,在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中,層層深入,充分讓學生動手操作,在活動中學習。
三、內容豐富,練習設計富有趣味性。邊講邊練,講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固,判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”后,適時地進行了分數的大小比較,讓學生對分數大小初步有了概念。最后,能夠聯系生活實際中的眾多實物,挖掘生活中的“幾分之一”,體現了數學與生活密不可分。
整個課堂教學設計中,似乎課的容量有些大,導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師,在對學生的因勢利導方面做得不夠,不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息,這一點我也正在努力當中。
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