《集合》評課稿

《集合》評課稿1

　　《集合》是人教版小學數學三年級上冊“數學廣角”的學習內容。這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，本節課涉及到一種最基本的數學思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。從本節課的整個課堂教學來看，郎老師為學生創設有趣的情境，大膽放手，使學生在實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷集合圖產生的過程，讓學生在體驗和建構中理解集合圖的本質，突破教學的難點。具體表現在以下幾個方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學生交流時，采用一個有趣情景引入，有利于激發學生的學習興趣，引入環節時間不多，卻達到了既激發興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構集合圖的思想

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。通過出示表格：“請你算一算參加語文小組和數學小組的一共有多少人？”讓學生自主探究發現，有幾人重復，引導學生整理集合圖，動手圈一圈，學生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導學生自己嘗試用各種方法計算總人數。通過這樣的設計，讓學生經歷韋恩圖的產生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環環相扣，扎實有效,使教學目標真正落到了實處。

《集合》評課稿2

　　我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發名家發明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成。

1、課題的呈現具有藝術性。

　　課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現上注重了層次性。

　　首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結合。然后再讓學生說說矛和盾的作用，最后激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。同時學生學文的興趣也油然而生。

2、問題的設計具有多維性。

　　有效進行課堂提問，引領學生在創造性的智力震蕩中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發明家在發明坦克的過程中發現了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優化了課堂提問。學生在關鍵問題的統領下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發現問題，解決問題。這既能體現教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發明家的創造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。

3、詞句的教學具有靈活性。

　　漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：①喚醒表象，構筑畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

　　②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發明家的處境多么窘迫，他想要發明坦克的愿望是多么強烈！教師將語言的教學置于特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。

4、朗讀指導有實效性。

　　蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。

　　②設計問題，讓學生心有所想地讀書。

　　如第一部分設計了“發明家在發明坦克的過程中發現了什么？怎么解決？第二部分設計了坦克在戰場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。

5、板書設計具有新穎性

　　蘇老師在黑板中間一排出示坦克發明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發現問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

6、拓展練習具有可行性。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　在本課的整個教學過程中，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。