三個兒子評課稿范文

篇一：《三個兒子》評課稿

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　課伊始，周老師就直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？”以此激發學生去思考、去探究，接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點進行教學，感悟文本中所體現的人文思想——孝為先！針對二年級的孩子，周老師沒有講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出文本所蘊含的道理。雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？周老師可以說是花費了一番心思。

1、讓學生深入到語言文字當中去體悟。

　　王老師抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解，通過學生提水親身體驗，讓學生直觀地感受“一桶水的重”，體會媽媽的辛苦勞累，繼而讓學生化直觀表象為口頭語言，再通過朗讀來表現自己對媽媽那份辛苦的

　　感激！此時，在學生的內心深處已埋下了孝順的品質，如果在這節課后，布置一份實踐活動，如5月9日星期天是母親節，讓學生在家為媽媽做一件力所能及的事，讓那份埋在學生內心深處的孝敬得到深化。

2、化課內語言為自己語言。

　　王老師在教學本課，不單單抓住文本所蘊含的道理上，還抓住文本中的語言特點進行語言表達上的訓練，化課文的語言為自己語言，為學生的寫作打下了扎實的基礎，相信王老師平時的教學也是注重說話寫話訓練，學生在王老師的指導下，久而久之，學生的習作會好上加好！從說話訓練上教學來看，有層次性，引導學生觀察圖中孩子的動作、表情等，以句式的形式一句一句的訓練說話，最后達成預定的目標，符合低年級學生的認知特點。

　　“人不可貌相”，王老師的外表給人的感覺是那種大刀闊斧、直爽、干脆、大大咧咧的，從去年上課時的時常拉拉衣袖子，用王老師的話說“那是緊張”，到今年的時常拉拉衣襟、攥攥拳頭，用王老師的話說“那是有些緊張”，真是一年比一年進步啊！如果下次有機會再聽王老師的課，那肯定是拉拉鞋帶，那是王老師肯定會說“我已經不緊張了！”其實，王老師是個很細膩的人，從這節課上我們不難看出，比如學生不能很好地讀好句子時，王老師總是微笑著，用鼓勵的話語和學生交流??

　　整節課主線分明，細節飽滿。引導學生把握課文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但學生在解讀時“于無聲處聽驚雷”，而課堂也在創意生成中“能探風雅無窮意”，給人耳目有新的感覺。

篇二：三個兒子評課稿

　　劉老師的這節課，讓我受益匪淺:

一、劉老師充分運用激勵性評價語言，提高學生學習注意力，增強學習自信心。

　　情感體驗伴隨著學習全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，對教與學起著導向、激勵、調控作用。低年級學生年齡小，注意力不持久，在教學中教師應以“激勵”為主線，教師的激勵性評價對他們來說，如一劑不苦口的良藥，能使學生在自省中矯正自己的行為，剛開始，劉老師就充分運用了激勵性評價語言，讓學生用“聰”字組詞，告訴孩子做一個會聽、會想的孩子。還說“你真會聽”等。這些恰如其分地表揚和贊賞，能誘發他們的學習欲望和動機，能充分發揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現自己，使學生體驗到學習語文的快樂。

二、注意了語文教學工具性與人文性的統一

　　1、注重基本功訓練，字詞教學，扎實到位

　　在教學生字這一環節中，老師依據漢字構字規律和兒童認識規律，借助多媒體，采用多種方法調動學生多種感官，使學生在趣味中識字。如在教學“拎”這個生字時，老師讓學生做一做“拎”的動作，體會“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。

　　2、抓住時機進行語言訓練，突出語文教學的“工具性”

　　學生始終能以飽滿的學習熱情，與教師互動，與同伴互動，體現了學生是學生的主人。老師在教學本課時，抓住文本中的語言特點進行語言表達上的訓練，化課文的語言為自己語言，為學生的寫作打下了扎實的基礎，例如“一個??一個??另一個”句子的活學活用，還鼓勵學生換量詞再練習說話。相信這位老師平時的教學也是注重說話寫話訓練，學生在老師的指導下，久而久之，學生的習作會好上加好！這樣，讓學生進行了扎實的語言文字訓練。

　　3、滲透了語文教學的人文性

　　《三個兒子》這篇課文寓優秀的思想品質教育于生動有趣的故事中，告訴學生要孝敬自己的父母，所以課堂中巧妙地將最后的教學環節設定為——聚焦“一個兒子”。通過表演體驗媽媽提水的辛苦，通過質疑解惑，結合學生的生活實際，設身處地想，作為兒子孝順母親，處處為母親著想，才是為人子之道，這就是老爺爺眼睛里只有一個兒子的原因所在，課堂進行到這里，水到渠成，達到知識和能力、情感和教育結合的最終教學目的。在全文教學注重語文教學工具性的同時，也兼顧了語文教學的人文性，做到了兩者的有效結合，實現了語文學科人文性和工具性的和諧統一。

三、善于運用現代化教學手段

　　教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高。理解詞語可以說是較為枯燥的一項教學任務，如何讓學生欣然明白是讓教師煞費苦心的一件事，在這節課中中，我們可以看到，教師很好的處理了

　　這個問題。在解釋“沉甸甸”這個詞語時，出示了多媒體，學生的印象一定會很深刻。

　　課后的拓展：你回家后，也為媽媽做些些事情。如果讓學生說一說,再把它寫下來。進行寫話訓練，更好。