三年級語文上冊《掌聲》評課稿
在課堂伊始,教師并沒有采用開門見山的方式,而是用了鼓勵(lì)暗示性語言引導(dǎo)學(xué)生用掌聲來歡迎自己,潛移默化地為后文理解掌聲做了鋪墊,并拉開了《掌聲》的序幕。接著教師在教學(xué)上突破了以往的一句一段平推式的講法,將教材重組。先將小英的兩種不同性格提煉出來,進(jìn)行對比講解,瞻前顧后;引導(dǎo)學(xué)生找出使小英心情性格產(chǎn)生變化原因的句子,讀悟并進(jìn)。同時(shí),教師在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)了補(bǔ)白:
補(bǔ)白一:在體會(huì)友善掌聲這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生想像:現(xiàn)在我請大家都做一次小英,老師是小英最知心的朋友,你們愿意把心里的話告訴我嗎?之后又轉(zhuǎn)換角度:如果老師就是英子,自卑地不敢挪動(dòng)自己的腳,你會(huì)對我說些什么?與學(xué)生進(jìn)行心靈對話。這種對話的情境,將掌聲含義具體化,直觀化,情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力,在充滿個(gè)性的對話中升華了體驗(yàn)。
補(bǔ)白二:同學(xué)們閉上眼睛想一想,當(dāng)英子在掌聲中“一搖一晃”地走下講臺(tái)時(shí),她的.臉上會(huì)流露出什么表情?課文中寫過了她難過,傷心,自卑憂郁的神情,但英子一搖一晃走下講臺(tái)時(shí)激動(dòng)興奮的神情并沒有描述。教師抓住這一空白,不僅讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐,而且使掌聲煥發(fā)光彩。
正是因?yàn)橛辛诉@些補(bǔ)白的設(shè)計(jì),才能叩響了學(xué)生的心扉,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回英子,袒露心扉,樹立堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信的形象,讓學(xué)生的思維與學(xué)生的情感產(chǎn)生了和諧共鳴,給了故事一個(gè)回味無窮的結(jié)尾,賦予掌聲深深的情意。
在本節(jié)課中,教師采用多種形式的讀:自由讀,比讀,齊讀,引讀,使讀與悟,思與品并重,使學(xué)生在每一次讀中能有不同的收獲,不同的體驗(yàn)。這是我在今后的教學(xué)中很值得借鑒的一點(diǎn)
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