三年級語文上冊《掌聲》評課稿
在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生用掌聲來歡迎自己，潛移默化地為后文理解掌聲做了鋪墊，并拉開了《掌聲》的序幕。接著教師在教學上突破了以往的一句一段平推式的講法，將教材重組。先將小英的兩種不同性格提煉出來，進行對比講解，瞻前顧后；引導學生找出使小英心情性格產生變化原因的句子，讀悟并進。同時，教師在教學過程中巧妙地設計了補白：
補白一：在體會友善掌聲這一環節中，教師引導學生想像：現在我請大家都做一次小英，老師是小英最知心的朋友，你們愿意把心里的話告訴我嗎？之后又轉換角度：如果老師就是英子，自卑地不敢挪動自己的腳，你會對我說些什么？與學生進行心靈對話。這種對話的情境，將掌聲含義具體化，直觀化，情感化。讓學生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。
補白二：同學們閉上眼睛想一想，當英子在掌聲中“一搖一晃”地走下講臺時，她的.臉上會流露出什么表情？課文中寫過了她難過，傷心，自卑憂郁的神情，但英子一搖一晃走下講臺時激動興奮的神情并沒有描述。教師抓住這一空白，不僅讓學生主動進行語言實踐，而且使掌聲煥發光彩。
正是因為有了這些補白的設計，才能叩響了學生的心扉，調動了學生的生活體驗和知識儲備。讓學生設身處地地當一回英子，袒露心扉，樹立堅強樂觀自信的形象，讓學生的思維與學生的情感產生了和諧共鳴，給了故事一個回味無窮的結尾，賦予掌聲深深的情意。
在本節課中，教師采用多種形式的讀：自由讀，比讀，齊讀，引讀，使讀與悟，思與品并重，使學生在每一次讀中能有不同的收獲，不同的體驗。這是我在今后的教學中很值得借鑒的一點
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